韋武超 李菱菱

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了進(jìn)一步發(fā)展，但是很多地區(qū)依然存在貧困落后的現(xiàn)象，因此開(kāi)展扶貧工作非常必要。而教育作為改變貧困現(xiàn)象的重要方式，受到了廣泛關(guān)注，并建立起教育精準(zhǔn)扶貧政策，但受各方面因素影響，目前我國(guó)在少數(shù)民族地區(qū)所開(kāi)展的教育精準(zhǔn)扶貧工作依然存在一些問(wèn)題，對(duì)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)工作造成了一定影響。為對(duì)目前我國(guó)民族地區(qū)所開(kāi)展的教育精準(zhǔn)扶貧工作情況做進(jìn)一步了解，以民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧重要性的論述，分析目前教育精準(zhǔn)扶貧工作存在的問(wèn)題，并在以上研究的基礎(chǔ)上詳細(xì)介紹民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作策略，以此來(lái)助力民族地區(qū)的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育扶貧;助力;精準(zhǔn)脫貧;研究策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G75 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0061-03

一、教育精準(zhǔn)扶貧的重要性

（一）教育精準(zhǔn)扶貧是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要手段

全面建設(shè)小康社會(huì)是我國(guó)近期的主要目標(biāo)，使扶貧工作成為建設(shè)小康社會(huì)的重要任務(wù)之一，扶貧工作重點(diǎn)在于貧困群眾，通過(guò)教育精準(zhǔn)扶貧手段可以更快地改變貧困地區(qū)的落后現(xiàn)狀，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出貢獻(xiàn)。教育精準(zhǔn)扶貧主要工作內(nèi)容如下：（1）對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行改善，通過(guò)加大資金投入和完善多種融資渠道等方式，改變農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后現(xiàn)象;（2）改善貧困地區(qū)學(xué)生的飲食問(wèn)題，確保身體健康和飲食安全;（3）擴(kuò)大對(duì)貧困落后地區(qū)招生名額，使貧困地區(qū)學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)走入大學(xué)殿堂，接受高等教育，為未來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，為貧困地區(qū)發(fā)展提供更多的人才資源。

（二）教育精準(zhǔn)扶貧是體現(xiàn)公平的重要方式

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，強(qiáng)調(diào)多勞多得的分配方式，但在分配過(guò)程中，需要注重公平性原則，開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧是體現(xiàn)公平的重要方式。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)中確實(shí)存在很多不公平現(xiàn)象，開(kāi)啟教育精準(zhǔn)扶貧模式能使落后地區(qū)教育現(xiàn)狀得到有效改善，對(duì)貧困群眾來(lái)講是一種相對(duì)公平的措施，對(duì)落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的改善有非常重要的促進(jìn)作用;（2）貧困地區(qū)在經(jīng)濟(jì)方面比較落后，教育可以有效地改變貧困地區(qū)的落后現(xiàn)狀，所以貧困地區(qū)的學(xué)生需要享受更加公平的教育條件，包括教育資源、教育環(huán)境等，使學(xué)生能夠享受更多的高等教育機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)共同富裕提供保障。

（三）教育精準(zhǔn)扶貧是群眾根本利益的體現(xiàn)

我國(guó)是社會(huì)主義性質(zhì)的國(guó)家，人民群眾的主人地位應(yīng)該得到體現(xiàn)，提高他們的物質(zhì)生活水平，幫助他們走出貧困，享受更多物質(zhì)和精神方面的事物，能夠更好地體現(xiàn)人民群眾的根本利益。隨著我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧工作的逐漸開(kāi)展，使貧困學(xué)生能得到同樣的教育機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源得到有效的改善，可以更好地幫助學(xué)生提高自身知識(shí)和技能。但是，目前我國(guó)的教育精準(zhǔn)扶貧工作依然存在很多問(wèn)題，不斷挖掘工作中的困難點(diǎn)，堅(jiān)持并克服這些困難，使貧困地區(qū)的學(xué)生能夠享受更多的教育，從而改變家鄉(xiāng)貧困落后的面貌，是我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧工作的目標(biāo)。

二、教育精準(zhǔn)扶貧工作存在的問(wèn)題

教育精準(zhǔn)扶貧工作開(kāi)展了多年，在多個(gè)方面取得了成就，例如義務(wù)教育全免費(fèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，實(shí)現(xiàn)了高等教育對(duì)口招生等，進(jìn)一步提高貧困地區(qū)獲得教學(xué)的資格。但是，教育精準(zhǔn)扶貧工作依然存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育精準(zhǔn)扶貧工作無(wú)差異性

教育精準(zhǔn)扶貧工作在開(kāi)展過(guò)程中，首先需要對(duì)貧困家庭落后情況進(jìn)行了解，找到經(jīng)濟(jì)落后的根源，從而能夠制定更合適的扶持政策。家庭經(jīng)濟(jì)情況得到改善后，學(xué)生享受教育的概率會(huì)有顯著提升。目前教育精準(zhǔn)扶貧工作無(wú)差異性的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了免費(fèi)的九年義務(wù)教育，但很多貧困家庭依然無(wú)法承擔(dān)學(xué)生上學(xué)時(shí)高額生活費(fèi)，使學(xué)生面臨輟學(xué)的情況。針對(duì)這種情況，國(guó)家雖然免除了學(xué)生教育費(fèi)用，對(duì)學(xué)生生活費(fèi)用進(jìn)行一定的補(bǔ)助，部分學(xué)生依然會(huì)因這個(gè)原因輟學(xué)，無(wú)法更好地享受到義務(wù)教育;（2）我國(guó)采取義務(wù)教育免學(xué)費(fèi)制度，但這些學(xué)生在上高中之后，依然無(wú)法負(fù)擔(dān)高額學(xué)費(fèi)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯止步于高中，而我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧工作采取無(wú)差異性的扶植政策，從而導(dǎo)致一些困難學(xué)生、特困學(xué)生無(wú)法享受到更好的扶持政策，無(wú)法更好地解決這些學(xué)生的教育問(wèn)題;（3）教育精準(zhǔn)扶貧工作的開(kāi)展，除了對(duì)學(xué)生免除學(xué)費(fèi)之外，還需要找出家庭貧困的原因，并針對(duì)貧困問(wèn)題出現(xiàn)的原因?qū)ΠY下藥。如果學(xué)生無(wú)法享受高等教育，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，使其能夠掌握一技之長(zhǎng)，在社會(huì)上獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，由于我國(guó)貧困人口過(guò)多，而貧困家庭的原因各不相同，所以調(diào)查工作無(wú)法做到全面覆蓋，只能通過(guò)當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)組織進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總，從而阻礙了教育精準(zhǔn)扶貧工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

（二）教育主體精準(zhǔn)扶貧的難度比較大

教育精準(zhǔn)扶貧不僅要對(duì)困難家庭進(jìn)行扶持，還需要加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟逃O(shè)施的建設(shè)和完善，但是根據(jù)本文的調(diào)查和研究顯示，教育主體精準(zhǔn)扶貧的難度比較大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱，這是困擾貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀的主要問(wèn)題，教育設(shè)施薄弱無(wú)法滿(mǎn)足更多學(xué)生的上學(xué)需求，圖書(shū)、教師資源、實(shí)驗(yàn)儀器等資源非常匱乏，教育設(shè)施落后使學(xué)生無(wú)法享受到更高水平的教學(xué)，與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。而且，由于教育條件的落后，無(wú)法吸引優(yōu)秀教育人才進(jìn)行支教活動(dòng)。（2）生源流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，一方面，很多學(xué)生由于無(wú)法負(fù)擔(dān)教育費(fèi)用，需要輟學(xué)打工補(bǔ)貼家用，這些學(xué)生雖然內(nèi)心渴望上學(xué)，但是由于家庭條件的限制，被迫選擇輟學(xué)，這也是目前貧困地區(qū)生源流失的主要原因;另一方面，一些家庭條件較好的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入教育條件較為發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而享受更多的教育資源，提高自身教學(xué)效果。但是，很多學(xué)生由于出生在貧困地區(qū)，在進(jìn)入大城市接受教育時(shí)，心理方面容易出現(xiàn)自卑的情況，而且由于成長(zhǎng)背景、生活習(xí)慣等各方面都存在不適應(yīng)的情況，可能會(huì)存在繼續(xù)輟學(xué)的情況。（3）師資力量比較薄弱，很多優(yōu)秀的教師不愿意進(jìn)入貧困山區(qū)進(jìn)行支教，導(dǎo)致教師資源的招聘工作很難開(kāi)展。很多教師在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，如果有機(jī)會(huì)則會(huì)進(jìn)入發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行工作。即使很多教師愿意到貧困落后地區(qū)進(jìn)行支教，但由于家人的不理解和不支持，最終也會(huì)放棄支教的想法，從而使貧困山區(qū)的教師資源落后的情況無(wú)法得到有效的改善。

（三）教育精準(zhǔn)扶貧工作考核難度比較大

隨著我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的開(kāi)始，教育精準(zhǔn)扶貧工作的內(nèi)容發(fā)生了改變，對(duì)應(yīng)考核內(nèi)容也需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能夠更好地審核教育精準(zhǔn)扶貧工作的效果。通過(guò)本文的調(diào)查和研究得知，當(dāng)前教育精準(zhǔn)扶貧工作考核難度比較大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）考核內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)科學(xué)性特點(diǎn)，當(dāng)前針對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧考核工作制定了一些考核目標(biāo)，如以貧困地區(qū)孩子入學(xué)率、輟學(xué)率等作為統(tǒng)計(jì)，但在考核過(guò)程中，很多地區(qū)可能會(huì)為了績(jī)效考核效果好，存在虛報(bào)數(shù)量的情況。而且，考核工作是以學(xué)生參與九年義務(wù)教育的數(shù)量來(lái)進(jìn)行的，但是很多學(xué)生在接受義務(wù)教育后，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行高中甚至大學(xué)的教育，這種只重視教育數(shù)量，不重視教育質(zhì)量的考核方式，無(wú)法全面體現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧工作的成果;（2）考核工作內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)區(qū)域差異性，對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧工作來(lái)講是面向全國(guó)貧困地區(qū)進(jìn)行的，但是不同貧困地區(qū)落后的情況不同，考核內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性的特征。但是，目前教育精準(zhǔn)扶貧工作的考核內(nèi)容是完全相同的，因此無(wú)法真正體現(xiàn)公平性的特征，無(wú)法更加精準(zhǔn)地反映工作成果，也無(wú)法提高教育精準(zhǔn)扶貧工作的效果。

（四）貧困地區(qū)的宏觀(guān)制約

在開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧工作時(shí)，貧困地區(qū)自身發(fā)展情況對(duì)工作也起到了一定的限制作用，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，人均收入低，雖然國(guó)家減免了義務(wù)教育時(shí)期學(xué)費(fèi)，但生活費(fèi)、高中甚至大學(xué)的學(xué)費(fèi)很多家庭依然無(wú)法承擔(dān)，存在很多學(xué)生輟學(xué)打工或者務(wù)農(nóng)補(bǔ)貼家用的情況出現(xiàn);（2）貧困地區(qū)自然條件非常艱苦，如很多地區(qū)缺少淡水資源，需要到很遠(yuǎn)的地方獲取水源，從而導(dǎo)致孩子的教育條件非常艱苦，他們需要將部分精力分散到其他事情上，無(wú)法一心一意地讀書(shū);（3）貧困地區(qū)的家長(zhǎng)素質(zhì)較低，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，打工或者務(wù)農(nóng)可以及時(shí)補(bǔ)貼家用，減輕家里的生活負(fù)擔(dān)，讀書(shū)需要花費(fèi)很多錢(qián)財(cái)，雖然獲得高中學(xué)歷，但是依然需要進(jìn)城打工，所以很多家長(zhǎng)反對(duì)孩子上學(xué)，甚至反對(duì)他們接受義務(wù)教育。在義務(wù)教育免費(fèi)的情況下，依然存在家長(zhǎng)要求孩子輟學(xué)的情況。（4）宣傳工作不到位，很多貧困地區(qū)的家長(zhǎng)不知道義務(wù)教育已經(jīng)減免了學(xué)費(fèi)，貧困家庭還可以領(lǐng)取補(bǔ)助等政策，卻依然認(rèn)為義務(wù)教育需要花費(fèi)很多錢(qián)，所以產(chǎn)生了讓孩子輟學(xué)的念頭。而且，很多群眾不知道可以通過(guò)申請(qǐng)貧困補(bǔ)助、免學(xué)費(fèi)入學(xué)等福利，讓孩子可以圓上學(xué)夢(mèng)。

三、以教育精準(zhǔn)扶貧助力民族地區(qū)發(fā)展的策略

（一）完善教育客體的精準(zhǔn)識(shí)別工作

教育精準(zhǔn)扶貧工作是針對(duì)貧困學(xué)生的，因此需要精確地識(shí)別貧困家庭和貧困學(xué)生的客體，才能有針對(duì)性地開(kāi)展扶貧工作，所以教育精準(zhǔn)扶貧工作首先要做的就是精準(zhǔn)識(shí)別扶貧教育客體。為此，可以參考以下幾點(diǎn)：（1）完善建檔機(jī)制，對(duì)適齡兒童建立完善的檔案，包括家庭收入情況、家庭成員身體健康狀況等;在建立檔案過(guò)程中，要求貧困地區(qū)做到公平、公正、實(shí)事求是，拒絕隱瞞不報(bào)、謊報(bào)、漏報(bào)、錯(cuò)報(bào)等情況。健康機(jī)制需要對(duì)外進(jìn)行公開(kāi)，接受群眾監(jiān)督和舉報(bào)，使檔案內(nèi)容更加符合實(shí)際情況，對(duì)貧困家庭和貧困學(xué)生做到精準(zhǔn)識(shí)別，為后續(xù)教育精準(zhǔn)扶貧工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ);（2）學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)需要做到精準(zhǔn)識(shí)別工作，學(xué)校方面在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要深入了解孩子的家庭情況，了解孩子在上學(xué)過(guò)程中存在的困難及問(wèn)題，及時(shí)向教育精準(zhǔn)扶貧工作成員反映情況，為學(xué)生采取減免學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，提供教育補(bǔ)貼等，降低孩子輟學(xué)的機(jī)率;（3）相關(guān)教育部門(mén)需要到各學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源等方面的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題制定完善的解決方案。在這里我們可以借鑒成都市《2018年幫扶民族地區(qū)教育發(fā)展的工作方案》相關(guān)做法，通過(guò)項(xiàng)目援助的方式開(kāi)展學(xué)校結(jié)對(duì)、學(xué)生選培、教師互派、遠(yuǎn)程教學(xué)、師資培訓(xùn)等方式，通過(guò)學(xué)校之間相互結(jié)對(duì)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的重點(diǎn)幫扶，讓貧困地區(qū)的學(xué)校、教師、學(xué)生能夠零距離借助到重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)厚的教學(xué)資源，享受教育幫扶的實(shí)際益處。此外，該地區(qū)專(zhuān)門(mén)針對(duì)彝族地區(qū)學(xué)生實(shí)施的“9+3”計(jì)劃更是很好地實(shí)現(xiàn)了民族地區(qū)農(nóng)牧民子女的就學(xué)問(wèn)題，使其可以免費(fèi)享受完善的中職教育。

（二）落實(shí)教育主體的精準(zhǔn)扶持政策

教育主體是開(kāi)展義務(wù)教育工作的重要部分，相比其他發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)講，貧困地區(qū)教育主體有自身的特殊性，所以也需要針對(duì)教育主體采取精準(zhǔn)扶貧政策。為此，我們需要結(jié)合本民族地區(qū)教育扶貧情況對(duì)現(xiàn)行政策進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，如學(xué)習(xí)《關(guān)于大力發(fā)展少數(shù)民族和民族地區(qū)職業(yè)教育的意見(jiàn)》相關(guān)內(nèi)容，將民族地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入作為教育精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)環(huán)節(jié);學(xué)習(xí)《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)展綱要（2011—2020）》將邊疆地區(qū)、民族地區(qū)人民的扶貧教育作為工作重點(diǎn)，促使扶貧人員在意識(shí)上加深對(duì)民族地區(qū)教育扶貧的重視;學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》相關(guān)意見(jiàn)，凸顯民族地區(qū)職業(yè)教育的重要性，對(duì)扶貧人員的教育扶貧實(shí)踐工作作出具體要求，使其能夠切實(shí)落實(shí)民族教育發(fā)展相關(guān)政策的要求。

（三）完善教育精準(zhǔn)扶貧工作的考核機(jī)制

為了確保教育精準(zhǔn)扶貧工作的效果，發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足，因此需要對(duì)工作的開(kāi)展過(guò)程和取得的效果進(jìn)行考核，具體參考以下幾個(gè)方面：（1）進(jìn)一步完善教育精準(zhǔn)扶貧工作考核內(nèi)容，在過(guò)去考核工作中，考核內(nèi)容比較單一，無(wú)法全面地反映教育精準(zhǔn)扶貧工作中存在的問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)，所以需要對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行不斷完善，如加入學(xué)生心理狀況的考核、學(xué)習(xí)成績(jī)的考核等。同時(shí)，在進(jìn)行考核工作的過(guò)程中，需要盡量將考核內(nèi)容進(jìn)行量化，更加真實(shí)地反映教育精準(zhǔn)扶貧工作的效果。（2）讓貧困地區(qū)群眾參與到考核工作中，貧困地區(qū)群眾是教育精準(zhǔn)扶貧工作的受益者，能夠真實(shí)地感受到工作效果，因此這些群眾需要參與到考核工作中，指出扶貧工作中存在的問(wèn)題和不足，能夠更加真實(shí)地反映扶貧工作的實(shí)際情況。群眾包括學(xué)校的教師、貧困家庭的家長(zhǎng)、貧困學(xué)生、當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)等相關(guān)人員，他們通過(guò)參與考核工作，可以對(duì)扶貧工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，也能夠不斷完善考核工作的內(nèi)容。（3）擴(kuò)大考核工作的周期，教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，部分學(xué)生可以完成義務(wù)教育的內(nèi)容，一些優(yōu)秀的學(xué)生可以完成高中甚至大學(xué)生的教育課程，因此如果對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧工作進(jìn)行考核，就需要擴(kuò)大考核工作的周期。不僅要對(duì)當(dāng)前扶貧工作的內(nèi)容、開(kāi)展過(guò)程和取得的成效進(jìn)行考核，同時(shí)還需要觀(guān)察、記錄學(xué)生在享受義務(wù)教育后的未來(lái)發(fā)展，能夠從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看待教育精準(zhǔn)扶貧工作的成果，使教育精準(zhǔn)扶貧工作可以影響更多的學(xué)生、更多的家庭。

根據(jù)本文的分析和論述可知，教育精準(zhǔn)扶貧工作能夠讓貧困地區(qū)的孩子接受更好的教育，從而培養(yǎng)更多人才，進(jìn)一步改變貧困地區(qū)的落后面貌。通過(guò)對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧工作意義的研究，我們真切地看到了在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧工作的必要性。同時(shí)，在對(duì)目前我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析的過(guò)程中，也看到了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)在開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧工作中存在的問(wèn)題和困難。在未來(lái)工作中，我們要堅(jiān)定科學(xué)發(fā)展觀(guān)，在全面建設(shè)小康社會(huì)的前提下，不斷整合各方資源優(yōu)勢(shì)，在政府、學(xué)校、社會(huì)等共同努力下，不斷完善教育精準(zhǔn)扶貧工作，從教育精準(zhǔn)扶貧識(shí)別、政策、考核等方面對(duì)目前少數(shù)民族地區(qū)的教育精準(zhǔn)扶貧工作進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和完善，以此來(lái)助力民族地區(qū)的發(fā)展，改善貧困地區(qū)的教育狀況，讓更多的適齡兒童得到應(yīng)有的教育。

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編輯 趙瑞峰