伍慧式 胡江東

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)習(xí)是一個(gè)智力和非智力因素綜合作用的過程，淺議高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理障礙的表現(xiàn)及影響因素，從教育學(xué)的角度提出了相應(yīng)的解決措施，如提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自信心、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等，以期消除或減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?心理障礙;對(duì)策;高職學(xué)生

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0228-02

高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，《高等教育法》中已明確規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神又具有實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。科學(xué)、民主、規(guī)范的學(xué)生教育管理工作正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效保證，通過對(duì)高校學(xué)生教育管理工作中面臨的問題與對(duì)策的研究，可以促使我們正視問題、分析問題、研究問題，進(jìn)而解決問題。

高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問題是擺在我們面前的一個(gè)恒久課題，且在高職、專科學(xué)校尤為突出。研究表明，學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的過程，包括一些智力因素，如感知能力、注意力、記憶力、思維方式等，同時(shí)還涉及各種非智力因素，如人的動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、個(gè)人意志、學(xué)習(xí)方法等。因此，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理不僅對(duì)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率具有重要意義，同時(shí)也是高職學(xué)生心理健康教育的重要課題之一。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的表現(xiàn)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)生存在的不健康心理及其傾向我們稱之為學(xué)習(xí)心理障礙。按其影響程度的不同，可以分為三個(gè)層次：一是輕度心理失衡，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的不自信、焦慮等，但尚能跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度;二是較重的心理失衡，主要表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，厭學(xué)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，只能勉強(qiáng)甚至強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí);三是嚴(yán)重的心理疾病，主要表現(xiàn)為恨學(xué)、逃學(xué)，這類學(xué)生已無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

高職院校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其學(xué)習(xí)心理障礙存在一定的普遍性，主要表現(xiàn)有：（1）目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃。學(xué)生對(duì)每學(xué)期、每學(xué)年要達(dá)到什么要求沒想法，既沒有長(zhǎng)期目標(biāo)，也沒有近期目標(biāo)，總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不會(huì)合理分配時(shí)間和精力。（2）注意力不集中。即在外界無干擾的情況下，主觀上想集中注意力，但客觀上做不到，具體表現(xiàn)為上課、看書或考試時(shí)經(jīng)常走神;容易受到外界干擾，東張西望，無法靜下心學(xué)習(xí)。（3）沒有上進(jìn)心和緊迫感，求知欲不強(qiáng)，認(rèn)為大學(xué)是享受生活的地方，既不羨慕那些各方面表現(xiàn)好的同學(xué)，也不為自己空虛度日而愧疚。另外，對(duì)學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰措施無動(dòng)于衷，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，積極性差。（4）厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。上課無精打采，不做筆記;作業(yè)能拖則拖，不思考;把大量時(shí)間和精力都放在上網(wǎng)、玩游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，不愿上課，經(jīng)常找理由逃課，有的甚至直接不去上課[2]。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題成因

（一）個(gè)人因素

1.先天因素

感知障礙，感知指的是人腦通過自身的感受器所接到的刺激的物理信息。它包括感覺和知覺兩部分。由于個(gè)體感官對(duì)刺激的敏感程度，不同人之間感知能力存在一定差異。

記憶障礙，記憶是發(fā)生過的印象在人頭腦中的再次反映。記憶包括識(shí)記、保存、回憶幾個(gè)基本要素。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在記憶方面，有的學(xué)生明顯落后于其他學(xué)生。

思維障礙，思維是人腦對(duì)客觀事物的間接反映，它包括比較與分類、分析與綜合、抽象與具體。部分高職學(xué)生思維未達(dá)到同齡人應(yīng)有的水平，落后于其他同學(xué)并表現(xiàn)出明顯的差異。

注意障礙，注意是有選擇地加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。人在同一時(shí)間內(nèi)不能感知多個(gè)對(duì)象，而要獲得對(duì)事物清晰、完整、深刻的印象，需要人自主、有選擇地指向有關(guān)對(duì)象，即集中注意力，因此，注意是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的基本心理?xiàng)l件，在學(xué)習(xí)中具有重要意義[3]。

2.非智力因素

（1）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。大學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括自覺進(jìn)行獨(dú)力思考的能力和自覺進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生課程多樣，學(xué)業(yè)繁忙，若采取的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果必然欠佳，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法主要有以下兩種：一是疲勞戰(zhàn)術(shù)，二是突擊戰(zhàn)術(shù)[4]。這兩種學(xué)習(xí)方法均不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，且知識(shí)系統(tǒng)未能建立，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。一方面，學(xué)困生大多平時(shí)上課不認(rèn)真，有問題也不想辦法解決，不會(huì)主動(dòng)與教師溝通、交流，對(duì)自己的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，缺乏求知欲和上進(jìn)心。部分高職學(xué)生對(duì)未來沒有明確的規(guī)劃，缺乏吃苦耐勞的精神，不肯到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐鍛煉。專科學(xué)校很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，破罐子破摔，不愿再嘗試努力，部分學(xué)生來學(xué)校讀書，并非出于自己的意愿，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此外，消極逆反心理，即對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)的一切主觀地產(chǎn)生否定和對(duì)立的態(tài)度，例如，課堂上有些學(xué)生，教師請(qǐng)他回答問題，他認(rèn)為是有意讓自己難堪，這一心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)。另一方面，?？茖W(xué)校中許多成績(jī)不好的同學(xué)，往往家庭條件較好，畢業(yè)后父母或利用自己良好的人脈給學(xué)生安排好工作，或直接將自己的事業(yè)交由學(xué)生打理，在這種毫無壓力的環(huán)境下，學(xué)生很難有緊迫感，來學(xué)校讀書僅僅是因?yàn)槁爮母改赴才?，順利混到畢業(yè)拿張文憑，不會(huì)自發(fā)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（3）意志力不堅(jiān)定，不能正確認(rèn)識(shí)自己。大學(xué)生的心理年齡未完全成熟，思想較為單純，對(duì)事情充滿幻想，承受挫折的能力較差，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難容易產(chǎn)生自卑心理且走極端。另外，學(xué)困生往往懷疑自己具有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的能力，缺乏對(duì)自己行為所能達(dá)到目標(biāo)的期待，難以堅(jiān)持。部分學(xué)生認(rèn)為自己從初中就聽不懂了，到了大學(xué)更加聽不懂，在學(xué)習(xí)面前產(chǎn)生一種習(xí)得性學(xué)習(xí)無能的心理。此外，部分學(xué)生只看到別人的長(zhǎng)處，覺得自己事事不如人，從而產(chǎn)生悲觀失望的心理，甚至一度萎靡不振。

自卑心理在高職院校學(xué)生中較為普遍，不少學(xué)生認(rèn)為高職教育比不上本科教育，認(rèn)為自己處于“高考末端”人群，自認(rèn)為低人一等，更有甚者因此產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提不起勁，無法順利畢業(yè)。加上在就業(yè)過程中，許多招聘崗位都要求至少本科以上學(xué)歷，使得高職學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理。

（二）外因

1.學(xué)校因素

教師教學(xué)方法及行為不當(dāng)，個(gè)別教師教書育人教學(xué)更像是完成任務(wù)，敷衍了事，不注重上課效果，不及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，也不注重因材施教，站在三尺講臺(tái)上表現(xiàn)出散漫和隨意性;教師對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出的不尊重態(tài)度易引起師生關(guān)系緊張;或嬉笑怒罵，缺乏人文關(guān)懷;或冷若冰霜，拒人于千里之外。渴望被尊重和吸收知識(shí)的學(xué)生非但不能吸取新鮮知識(shí)，反覺得教師面目可憎，更談不上“親其師，信其道”，故而產(chǎn)生厭學(xué)心理[5]。

2.家庭教育因素

有些家長(zhǎng)本身的認(rèn)識(shí)存在局限性，對(duì)孩子不僅不能正確引導(dǎo)，甚至起著反面作用，影響學(xué)校教師的教學(xué)效果。從許多問題學(xué)生身上，我們往往可以看到學(xué)生背后家庭教育的缺陷。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏必要的關(guān)心和疼愛，輕視甚至打罵孩子，讓學(xué)生產(chǎn)生孤僻、自卑心理;有的家庭對(duì)孩子過分溺愛、護(hù)短，使得孩子目中無人、無法無天;有的父母對(duì)子女期望過高，使子女背上沉重的思想包袱，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.社會(huì)因素

大學(xué)生身心尚未成熟，容易受外界事物影響，思想敏銳，社會(huì)的刺激對(duì)他們的影響是首要的。加之當(dāng)今社會(huì)享樂主義思想盛行，使得部分高職學(xué)生終日沉迷于上網(wǎng)、打游戲、談戀愛，不能正確處理休閑和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。社會(huì)上出現(xiàn)的一些腐敗現(xiàn)象、不正之風(fēng)、色情與暴力的宣傳等現(xiàn)象和言論大肆盛行，讓部分學(xué)生覺得讀書是在浪費(fèi)時(shí)間，沒前途。在他們看來，找工作的關(guān)鍵不是取決于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)或技能，而在于是否有足夠的社會(huì)背景和關(guān)系。

部分學(xué)生處于高考的末端，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，很多時(shí)間都用在打游戲上面，在學(xué)校、社會(huì)這個(gè)“大染缸”中，學(xué)生很難保持一個(gè)清醒的頭腦，做到“獨(dú)善其身”;再加上社會(huì)上有很多人對(duì)高職教育缺乏客觀合理的評(píng)價(jià)，不少人存在“勞心者治人，勞力者治于人”的腐朽觀念，認(rèn)為從事技術(shù)工作的操作型人才不算人才。這些社會(huì)輿論和思想對(duì)高職生影響巨大，探究學(xué)生中很多自卑、厭學(xué)、消極叛逆的心理，很多都能從其中找到根源。

三、對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

進(jìn)行理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)其確立清晰的人生目標(biāo);進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師作為教育管理工作者，要加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)教育，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體辦法：（1）目標(biāo)與反饋。制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)行為。做到及時(shí)反饋，了解自己的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行合理調(diào)整。（2）表揚(yáng)與批評(píng)。表揚(yáng)能引起自豪感，批評(píng)能引起緊迫感。（3）競(jìng)賽與合作。競(jìng)賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生知識(shí)的吸收[6]。

（二）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自信

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、課堂上做好筆記、課后復(fù)習(xí)總結(jié)。記筆記要突出重點(diǎn)、有所選擇，而不能影響聽課效率。平時(shí)學(xué)習(xí)做到循序漸進(jìn)，不拖欠，考前再對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。要正確評(píng)價(jià)自己，在相信自己的能力的同時(shí)對(duì)自己不要期望過高，根據(jù)自己實(shí)際情況制定適合自己的努力目標(biāo)。

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，走出心理誤區(qū)。在鍛煉身體，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，有意識(shí)地磨煉自己的意志，培養(yǎng)自我控制能力。正確認(rèn)識(shí)自我，辯證地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折，敢于面對(duì)，積極思考對(duì)策，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);培養(yǎng)廣泛的愛好和興趣，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié);建立和諧友善的人際關(guān)系等。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和想法，并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)。尊重每一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和幫助，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生組織策劃班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得滿足感和成就感;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)的期望值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

搞好校園文化建設(shè)，多方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)是培養(yǎng)高職學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段。學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)一系列文化藝術(shù)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)去，以滿足學(xué)生情感、興趣、能力發(fā)展的需要;針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛好，組建形式多樣、內(nèi)容健康的學(xué)生社團(tuán)組織，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中磨煉意志，通過在群體合作中的相互影響，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

教師應(yīng)樹立正確的教育觀，做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁，真誠關(guān)愛每一個(gè)學(xué)困生，創(chuàng)造良好的班集體學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到來自教師和同學(xué)的溫暖。對(duì)學(xué)生厭學(xué)的原因作細(xì)致的調(diào)查，然后對(duì)癥下藥，幫助他們及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)中的不良情緒。適當(dāng)協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系，如舉辦家長(zhǎng)會(huì)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，或針對(duì)性地開設(shè)教育孩子方法的講座等，共同關(guān)注問題學(xué)生。家長(zhǎng)也要多關(guān)心子女在校的表現(xiàn)，隨時(shí)支持和配合學(xué)校的教學(xué)工作。

總之，全面了解學(xué)生切實(shí)的心理需求，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，合理地評(píng)價(jià)自己的能力，培養(yǎng)自信，利用一切積極因素，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉盛峰，朱祖林.開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙與學(xué)習(xí)困難研究[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）：46-50.

[2]劉君濤.高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙與調(diào)適[J].教育與職業(yè)，2004（9）：41-42.

[3]徐淑杰.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（4）：33-35.

[4]呂秋芳，齊力.大學(xué)生心理健康與調(diào)適[M].北京：華文出版社，2003：136.

[5]吳占東.中等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，18（8）：89-91.

[6]范黑龍.高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的分析與對(duì)策[J].中國(guó)科技信息，2006（4）：286.

編輯 武生智