鄧娟娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?日語教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，其重點在于提升學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力。以高職日語教學(xué)的實際問題作為切入點，予以簡述，再以此為基礎(chǔ)，重點分析交際教學(xué)法在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用價值、應(yīng)用方法。給出項目學(xué)習(xí)交際、場景模擬交際、問題引導(dǎo)交際、知識運用交際等可行策略，并開展論述，以期通過探討，明晰理論，為后續(xù)具體的教學(xué)工作提供理論參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?交際教學(xué)法;高職日語教學(xué);項目學(xué)習(xí)交際;場景模擬交際

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0130-02

交際教學(xué)法也稱作交際語言教學(xué)，以社會語言學(xué)、心理語言學(xué)為基礎(chǔ)，其理念的核心是強調(diào)語言教學(xué)的實用性，即教學(xué)的基本目標是使學(xué)生掌握語言的使用方法，達到交際的目的。我國高職教育中，語言類教學(xué)已經(jīng)得到廣泛重視，就日語教學(xué)而言，其效果參差不齊，這與教育方法的差異存在一定關(guān)聯(lián)。以社會人才需求為著眼點，針對高職日語教學(xué)的實際問題分析其完善策略具有相當?shù)谋匾浴?/p>

一、高職日語教學(xué)的實際問題

（一）缺乏實踐性

高職日語教學(xué)的主要問題之一是實踐性缺乏，一方面語言類學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)在本土環(huán)境下缺乏實踐的空間;另一方面日常生活中日語的運用并無必要，學(xué)生也缺乏實踐的意識。同時，在課堂教育中，教師往往重視提供各類結(jié)構(gòu)化理論，學(xué)生對詞匯、語法的學(xué)習(xí)效果立竿見影，而口語學(xué)習(xí)需要點滴積累，無法在短時間內(nèi)獲取顯著成效。在這種情況下，口語教學(xué)經(jīng)常被迫為讀寫等課程教學(xué)讓路，無法保證應(yīng)有的課時，也無法保證應(yīng)有的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。

（二）缺乏主動性

主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種較高層次，強調(diào)學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下主動投入相關(guān)知識的思考中。傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式過分注重語言的表達形式而忽視語言的交際功能，重視與應(yīng)試內(nèi)容直接相關(guān)的單詞、語法的學(xué)習(xí)，而輕視語言實際運用能力的培養(yǎng)。這使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿、興趣無法得到保證。如，教師給出一個討論話題讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練或情景會話，這種看似“有效”提高學(xué)生日語表達能力的教學(xué)方法實質(zhì)上仍是教師處于教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，學(xué)生只是進行了一種變相的知識運用，并非主動學(xué)習(xí)[1]。

（三）缺乏系統(tǒng)性

高職日語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的問題由來已久，如口頭強調(diào)提升實踐性，但在考核時，仍然片面重視紙面成績。通常而言，試卷內(nèi)容只是對單詞、語法、閱讀以及翻譯等知識運的用能力進行考查，沒有口語能力測試的作用。學(xué)生受傳統(tǒng)考核方式的影響，自然而然地放松了對口語的學(xué)習(xí)。與此同時，理論教學(xué)占比過重、實踐教學(xué)比例不高、教學(xué)方式滯后等情況也沒有得到根本解決，這些因素都限制了高職日語的教學(xué)效果[2]。

二、交際教學(xué)法在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升實踐價值

交際教學(xué)法的直接價值在于提升了日語的實踐價值。包括日語在內(nèi)，語言教學(xué)不應(yīng)是簡單機械地進行詞匯、理論知識的訓(xùn)練，即使是句型訓(xùn)練也應(yīng)在語篇中進行，因此應(yīng)采用真實、地道的語言材料，通過句型加情景的方式學(xué)習(xí)語言往往更具現(xiàn)實意義。交際教學(xué)法下，學(xué)生通過不斷地模擬交際能夠提升對日語知識的理解深度，也能提升運用相關(guān)知識的水平，使教學(xué)的實踐價值得到提升。如教學(xué)內(nèi)容為“商務(wù)日語”，教師可借助多媒體資源模擬各類交際情境，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生不斷提升日語的理解和運用能力。

（二）加強學(xué)習(xí)主動性

主動學(xué)習(xí)在日語等語言類學(xué)習(xí)中的作用不容忽視，高職日語教學(xué)同樣如此，在交際教學(xué)法下，學(xué)習(xí)主動性的提升更多決定于學(xué)生。當教師引入交際教學(xué)模式后，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與各類交際，同時，學(xué)生在交際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，因此對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語言錯誤要有一定的容忍度和包容度。在鼓勵學(xué)生積極主動參與語言交際活動時，也應(yīng)對其中多見的錯誤進行記錄，肯定其中的積極部分，并告知學(xué)生，給出改進的思路和方向，使學(xué)生能夠保持參與交際學(xué)習(xí)的熱情，同時提升口語交際能力[3]。

（三）提升教學(xué)系統(tǒng)性

交際教學(xué)法有助于提升高職日語教學(xué)的系統(tǒng)性，這種提升以語言類知識教學(xué)的基本特點為依托。包括日語在內(nèi)，語言的運用具有多樣性，是由主題、意義、功能或者交流任務(wù)等多種前提因素決定的，而不是單純地強調(diào)語言本身，在鼓勵學(xué)生多接觸和使用日語的同時，也應(yīng)重視通過考核等方式改善教學(xué)工作成效。當學(xué)生能夠熟練進行日語交際后，其往往能夠自然接受考核方式的更新，這對高職日語教學(xué)的系統(tǒng)性提升具有直接作用。此外，實踐教學(xué)占比過小、教學(xué)方式滯后等問題也能得到間接應(yīng)對[4]。

三、交際教學(xué)法在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）項目學(xué)習(xí)交際

項目學(xué)習(xí)交際是指選取一個學(xué)習(xí)項目，以學(xué)習(xí)小組為載體開展交際教學(xué)法。教師可以給出若干項目，由學(xué)生自行選取，如商務(wù)日語教學(xué)，可設(shè)定的項目包括“模擬某商務(wù)合作項目”“模擬外貿(mào)公司外聯(lián)工作交際”等，要求小組能夠在題目要求下，熟練運用日語進行口語交流，同時生成項目計劃書和一些項目材料，均以中日對照的形式呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師在考核時，隨機提出若干問題，并隨機選取小組內(nèi)成員作答，根據(jù)做答的結(jié)果、小組項目完成情況給出評分，兩個考核項目各50分，得分超過90分，為優(yōu)秀;得分在70～89分之間，為良好;得分在60～69分之間，為合格;得分不高于60分，為不合格。建議得分為優(yōu)秀的小組進行學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗的分享，得分低于60分的小組需就項目進行二次學(xué)習(xí)，仍不能獲取提升，可將該小組解散，并將成員分散到其他小組中。項目學(xué)習(xí)交際運用的過程中應(yīng)重視一個關(guān)鍵問題，即所選項目是否具有足夠的實用價值和開展空間，如“商務(wù)英語”專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)建議其考慮選取與商業(yè)相關(guān)的課題進行項目學(xué)習(xí)，以免學(xué)習(xí)的實際價值下降。

（二）場景模擬交際

場景模擬交際可廣泛于日語課堂，強調(diào)以多媒體技術(shù)作為支撐，構(gòu)建更多的可模擬場景，鼓勵學(xué)生參與交際和口語應(yīng)用。原則上強調(diào)詞匯、語法運用的豐富化，方法上重視靈活引導(dǎo)和多場景變化。教師可選取知名日本影視作品作為虛擬場景，如宮崎駿作品《幽靈公主》中，飛鳥買米的部分，可將其作為視頻資源，要求學(xué)生以小組或個人的形式，對買米的過程、爭執(zhí)等進行再現(xiàn)。在此過程中，可由學(xué)生之間進行對話，也可由學(xué)生和教師進行對話，靈活進行問題、答案的調(diào)整，使學(xué)生能夠熟練進行日語口語運用，加深知識掌握。

場景模擬交際還可以通過其他方式開展，如教師可在課程教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計交際場景，由學(xué)生當堂進行交際練習(xí)。假設(shè)教師選取的交際場景為兩名日本小販討價還價，鼓勵學(xué)生在沒有進行課前準備的情況下當堂參與交際，靈活進行語言的運用，教師也能借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、態(tài)勢、不足，作為后續(xù)交際教學(xué)模式優(yōu)化的參考。在期末考核或階段性考核中，教師也可以引入該機制，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場進行口語交際練習(xí)，運用日語口語與教師進行交流，綜合提升場景模擬交際法的運用價值。

（三）問題引導(dǎo)交際

問題引導(dǎo)交際是指創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)問題，以持續(xù)的問題引導(dǎo)交際教學(xué)：一方面，避免學(xué)生思考和學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差;另一方面，通過問題使交際教學(xué)得以持續(xù)，提升口語運用的有效性。問題引導(dǎo)交際可在課堂中運用，也可以運用于課下。課堂階段的運用方面，建議教師結(jié)合教材內(nèi)容或項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定第一個問題，再結(jié)合學(xué)生作答情況，設(shè)定第二個、第三個問題，直到教學(xué)目標達成。如課堂內(nèi)學(xué)生分為8個小組，教師可設(shè)定24～32個問題，每個小組回答其中2～4個。第一個引導(dǎo)問題為：“日本の貿(mào)易活動における優(yōu)位項目は何ですか？”（日本在貿(mào)易活動中的優(yōu)勢項目是什么）第一個小組回答：“自動車と電子製品”（汽車和電子產(chǎn)品）。教師可據(jù)此提出下一個問題：“簡単に自動車のブランドを紹介します?！保ê唵谓榻B一個汽車品牌）以此完成問題引導(dǎo)交際。

該方法在課下的應(yīng)用主要借助信息化資源進行。如教師采用了微課模式進行教學(xué)，可在視頻中設(shè)定若干引導(dǎo)問題，所有引導(dǎo)問題應(yīng)保持與知識的高度關(guān)聯(lián)，同時能夠引起學(xué)生進行日語學(xué)習(xí)的興趣。如旅游日語中，教師可設(shè)定一個引導(dǎo)問題：“日本の観光スポットがあります。地元の美味しいものを無料で食べられます?！保ㄓ幸粋€日本景區(qū)可以免費品嘗當?shù)孛朗常W(xué)生的興趣得到引導(dǎo)，會自然思索景區(qū)所在地、美食類型，使微課教學(xué)能夠有效進行，學(xué)生的交際學(xué)習(xí)以及對日語學(xué)習(xí)的興趣也能整體得到提升。

（四）知識運用交際

知識運用交際是指以知識的多元應(yīng)用為途徑，發(fā)揮交際教學(xué)法的作用，該方式主要借助見習(xí)活動、校企合作等方式實現(xiàn)。見習(xí)活動方面，建議高職院校積極與存在涉日業(yè)務(wù)的旅行社、外貿(mào)公司進行交流，定向輸送人才，由相關(guān)企業(yè)提供見習(xí)崗位，學(xué)生在見習(xí)的過程中積極進行日語口語的運用，提升自身的知識掌握水平和深度。同時鼓勵學(xué)生以1個月為間隔，生成見習(xí)心得、日志，反應(yīng)見習(xí)中遇到的日語相關(guān)問題。如學(xué)生反應(yīng)所學(xué)日語缺乏實踐性，學(xué)校可據(jù)此調(diào)整教材內(nèi)容，更新知識，提升日語知識的實用性。

校區(qū)合作的強化，更多著眼于整體層面見習(xí)制度的完善，包括崗位數(shù)目提升、見習(xí)內(nèi)容豐富化等。建議高職院校積極與合作企業(yè)進行交流，了解企業(yè)對人才的新要求，如果企業(yè)所提供的崗位不足，學(xué)校也應(yīng)嘗試產(chǎn)教融合模式，在資金條件允許的條件下創(chuàng)設(shè)日語服務(wù)部門，將教學(xué)模式更新到更高層次，使學(xué)生在產(chǎn)教融合模式下，直接運用日語進行工作和交際，從而提升其知識運用水平。

綜上所述，交際教學(xué)法在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用價值理想，也具有較高的可行性。當前高職日語教學(xué)普遍存在缺乏實踐性、缺乏主動性、缺乏系統(tǒng)性等問題，借助交際教學(xué)法，上述問題能夠得到有效應(yīng)對。具體應(yīng)用方面，可通過四條措施實現(xiàn)，包括問題引導(dǎo)交際、場景模擬交際、項目學(xué)習(xí)交際、知識運用交際交際等。教師以及學(xué)生均可根據(jù)需求選取可行方式，多角度完善高職日語教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]馬樂.大學(xué)日語教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（上旬刊），2019（5）：182-183.

[2]耿巍巍.交際教學(xué)法在高職日語教學(xué)實踐中的運用[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（4）：84-86.

[3]賈茜茜.交際教學(xué)法在日語句型教學(xué)中的運用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（15）：98-99.

[4]杜勇婷.大學(xué)日語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)方法的探索與運用：以《日語演講與辯論》課程為例[J].課程教育研究，2016（30）：60-61.

編輯 趙瑞峰