黃靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教育在由規(guī)模向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，職業(yè)人文教育的必要性日漸凸顯。對(duì)目前高職院校中職業(yè)人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了樹(shù)立人文教育與專業(yè)教育相融合的理念、基于專業(yè)構(gòu)建職業(yè)人文教育體系、實(shí)施“三全”職業(yè)人文教育模式、校園文化與企業(yè)文化相對(duì)接的解決策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;職業(yè)人文;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ??[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0124-02

一、高職院校職業(yè)人文教育的必要性

職業(yè)人文是指從事一定職業(yè)的人所應(yīng)有的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感及職業(yè)良心與職業(yè)義務(wù)等，是職業(yè)活動(dòng)得以維系的保障。高職院校作為高等職業(yè)教育的實(shí)施主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而作為生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線主力軍的高職畢業(yè)生，他們的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的高低最終會(huì)對(duì)一個(gè)企業(yè)發(fā)展及區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要影響。

通過(guò)近年來(lái)的持續(xù)跟蹤調(diào)查，筆者對(duì)從應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)雙選會(huì)、畢業(yè)生跟蹤回訪、用人單位座談等途徑獲取的信息進(jìn)行綜合分析，結(jié)果反映出現(xiàn)代企業(yè)在選人、用人時(shí)，不僅僅看重就業(yè)者的專業(yè)技能，對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)的要求逐步提高并更加強(qiáng)烈。在國(guó)家大力弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興呼喚“工匠精神”的背景下，作為文化教育和建設(shè)主陣地的高職院校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神，這是適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。

二、高職院校職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀及分析

在對(duì)用人單位多年的跟蹤調(diào)查中，了解到來(lái)自不同高職院校的畢業(yè)生或多或少地都存在對(duì)自身缺乏準(zhǔn)確定位，擇業(yè)觀和價(jià)值觀趨于功利化，心態(tài)浮躁，缺乏吃苦耐勞精神和責(zé)任意識(shí)，難以扎根工作崗位，頻繁跳槽;工作中進(jìn)取精神不足、紀(jì)律松懈、不夠誠(chéng)信。這表明當(dāng)下高職生職業(yè)人文的欠缺。究其原因是高職院校對(duì)職業(yè)人文教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、重視不夠而造成的。

（一）重視專業(yè)技術(shù)教育，輕視人文教育

職業(yè)性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征，是高職院校人才培養(yǎng)獨(dú)特性的重要標(biāo)志。從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程設(shè)置等方面都具有更顯著的職業(yè)性特點(diǎn)，加之，高職培養(yǎng)周期短、實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例高，驅(qū)使高職院校對(duì)接行業(yè)設(shè)置專業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程、安排和組織教學(xué)時(shí)均以培養(yǎng)“職業(yè)技能”為核心，刪除了一些能涵養(yǎng)人文但不具有顯性技能培養(yǎng)特點(diǎn)的課程，刪減了一些有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展但暫時(shí)用處不大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，重視專業(yè)課程和技能等顯性知識(shí)和硬性能力的學(xué)習(xí)，輕視了人文類等潛隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)和軟性能力的內(nèi)化。文化底蘊(yùn)薄弱，過(guò)于實(shí)用、功利化的專業(yè)技能學(xué)習(xí)制約了專業(yè)視野的拓展和格局的提升。

（二）人文教育與專業(yè)技術(shù)教育的割離

高職院校現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的人文類課程大多屬于公共必修課，安排在第一學(xué)年;在第二、三學(xué)年的必修課多是專業(yè)技術(shù)類課程，人文類課程只作為公共選修課開(kāi)設(shè)，學(xué)生在選修課程時(shí)，由于沒(méi)有過(guò)多的限制及功利性思考，在二、三年級(jí)后就較少接觸到人文思想和價(jià)值觀教育，人文教育未能貫穿于育人全過(guò)程，不能很好地遵循人格培養(yǎng)過(guò)程化的教育規(guī)律。并且，片面地把“人文教育”等同于“職業(yè)人文教育”，未能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的人文教育，各個(gè)專業(yè)都采用“大一統(tǒng)”的人文課程使學(xué)生不能完全感受到所從事職業(yè)的價(jià)值感，不能準(zhǔn)確把握將從事崗位應(yīng)具備的職業(yè)倫理和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感及職業(yè)良心，使他們難以持久保持職業(yè)熱情并以刻苦鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)精神去服務(wù)社會(huì)。人文教育與專業(yè)技術(shù)教育的割離最終使高職畢業(yè)生職業(yè)人文素養(yǎng)缺失，甚至職業(yè)道德失范成為企業(yè)和社會(huì)不得不面對(duì)并急需去破解的問(wèn)題。

三、突破高職院校職業(yè)人文教育誤區(qū)的策略

（一）樹(shù)立人文教育與專業(yè)教育相融合的理念

人文教育的最終目的是培養(yǎng)健全的人格。高職院校從其服務(wù)定位來(lái)講，培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能和健全的職業(yè)人格是高職院校的使命。因此，高職院校人文教育須兼具“職業(yè)性”與“人文性”，是一種“職業(yè)形態(tài)”的人文教育，即職業(yè)人文教育，且由于人格培養(yǎng)具有過(guò)程化的規(guī)律，高職院校從培養(yǎng)技能型人才的特殊性出發(fā)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須樹(shù)立人文教育與專業(yè)教育相融合的理念，將職業(yè)人文教育貫穿于專業(yè)教育中，以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)滲透和課程融合，以專業(yè)教育為依托，使學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)技能三者協(xié)調(diào)發(fā)展，成為身心和諧發(fā)展、人格健全的職業(yè)人。

（二）根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的職業(yè)人文教育體系

不同行業(yè)之間的職業(yè)精神、職業(yè)倫理存在差異，為保證高職畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力，各高職院校應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)和院系開(kāi)設(shè)不同類型的職業(yè)人文選修課，綜合內(nèi)容選擇、組織方式、文化滲透、學(xué)時(shí)安排等要素系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有專業(yè)屬性特色的職業(yè)人文教育體系，開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)人文教育。

（三）在人才培養(yǎng)中實(shí)施“三全”職業(yè)人文教育模式

為保證學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間能逐步形成專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所需的良好職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)倫理、職業(yè)人文素質(zhì)，按照人文教育的潛隱性、過(guò)程性特點(diǎn)，職業(yè)人文教育是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的持續(xù)過(guò)程，學(xué)生從進(jìn)校伊始到畢業(yè)，有必要實(shí)施“全員、全過(guò)程、全方位”的“三全”職業(yè)人文教育模式。全員參與將職業(yè)人文教育滲透于人才培養(yǎng)的全過(guò)程及方方面面，在言傳身教、春風(fēng)化雨中培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德;在校園中營(yíng)造具有職業(yè)氛圍的環(huán)境，在潛移默化中形成職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)角色意識(shí)。

（四）校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接與融合

校園文化建設(shè)的立足點(diǎn)是提高學(xué)生的文化素質(zhì)，高職教育由于其具有職業(yè)性，按照學(xué)校的辦學(xué)背景、理念和愿景，必須突出其特有的“職業(yè)”特點(diǎn)，校園文化建設(shè)要能體現(xiàn)出其職業(yè)內(nèi)涵和要素，為此，高職院校在職業(yè)人文培養(yǎng)中，校園文化必須從物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)結(jié)構(gòu)層次與企業(yè)文化對(duì)接與融合，即在校園環(huán)境建設(shè)中融入企業(yè)及行業(yè)的物質(zhì)元素;在課程內(nèi)容中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);在教學(xué)管理過(guò)程中引入企業(yè)管理制度，將愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)企業(yè)文化融入社團(tuán)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施體現(xiàn)融職業(yè)教育與人文教育為一體的職業(yè)人文教育是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇，高職院校應(yīng)客觀分析自身學(xué)校職業(yè)人文教育中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，重構(gòu)體現(xiàn)融職業(yè)教育與人文教育為一體的職業(yè)人文教育體系，才能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)技能和職業(yè)人格的全面發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，從根本上落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的要求。

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編輯 趙瑞峰