王欣玉

摘 ? ?要?2018年美國最新實施的《社會科教師國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了社會科教師必備的五項核心能力：掌握學(xué)科內(nèi)容知識，熟悉學(xué)科概念、事實和工具;通過計劃應(yīng)用內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為公民生活作準(zhǔn)備;設(shè)計實施教學(xué)評估，調(diào)整教學(xué)活動;利用學(xué)習(xí)者知識，創(chuàng)造跨學(xué)科的協(xié)作環(huán)境;明確專業(yè)責(zé)任，采取明智行動。分析和闡釋這五項核心能力，可以為我國中小學(xué)德育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、為新時代中小學(xué)德育教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)提供重要的啟示。

關(guān) 鍵 詞?社會科教師;核心能力;德育教師;專業(yè)品性

社會科（social studies）作為美國中小學(xué)開展公民教育的重要課程載體，迄今已有一百多年的歷史，形成了較為成熟的課程與教學(xué)體系。同樣，有關(guān)美國社會科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)的探討很早就開始了。自20世紀(jì)70年代起，美國先后出臺了一系列社會科教師國家標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)配套標(biāo)準(zhǔn)與手冊。例如，1971年全美社會科協(xié)會（National Council for the Social Studies，簡稱NCSS）制定了《社會科教師標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Social Studies Teachers），1997年該協(xié)會又頒布了以“有效的社會科”為主題的《社會科教師國家標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Social Studies Teachers），2002年對此進(jìn)行了修訂。2018年實施的《社會科教師國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for the Preparation of Social Studies Teachers）明確提出了社會科教師專業(yè)發(fā)展要求。

一、美國社會科教師專業(yè)發(fā)展要求

2002年版《社會科教師國家標(biāo)準(zhǔn)》是在《卓越的期望：社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》（Expectations of Excellence： Curriculum Standards for Social Studies）（1994）的影響下，以“有效的社會科”為主題，從學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩部分，圍繞十大主題領(lǐng)域，分學(xué)科對K-12年級社會科教師的教與學(xué)生的學(xué)提出了期望和要求。即便如此，教師培養(yǎng)質(zhì)量依舊飽受社會各界的批評與爭議，因而迫切需要超越傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和認(rèn)證方式，通過公共問責(zé)增加對項目的監(jiān)督，引入新的內(nèi)容、品質(zhì)和表現(xiàn)評估，提升社會科教師的培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞《社會科國家標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)、職業(yè)和公民生活C3框架》（2013）（The College， Career， and Civic Life Framework for Social Studies State Standard）（簡稱C3框架）的精神—建立批判性思維、解決問題和參與性技能，使學(xué)生成為理智的公民，2018年版《社會科教師國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》突破以往對社會科教師應(yīng)熟知的主題知識、學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)表現(xiàn)能力的側(cè)重，以建立學(xué)生實踐公民生活的學(xué)術(shù)探究型課堂為目標(biāo)，對開展“有抱負(fù)（ambitious）的教學(xué)”[1]所需的知識、技能與品質(zhì)作出了較之以往更為明確且深化的規(guī)定，以期為社會科學(xué)習(xí)者迎接未來持久和未知的挑戰(zhàn)提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。該標(biāo)準(zhǔn)闡明了社會科教師應(yīng)具備的內(nèi)容知識、通過計劃應(yīng)用內(nèi)容、教學(xué)和評估的設(shè)計與實施、社會科學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、專業(yè)責(zé)任和明智的行動等方面的五項核心能力，具體要求如下：

（一）掌握學(xué)科內(nèi)容知識，熟悉學(xué)科概念、事實和工具

內(nèi)容知識是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最基本維度。社會科是由眾多學(xué)科綜合而成的學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容既具有跨學(xué)科性質(zhì)又兼具獨(dú)立性，這一屬性要求“候選教師須具備社會科的知識。候選教師熟悉學(xué)科概念、事實和工具，探究學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教學(xué)表現(xiàn)形式”[2]。2018年《社會科教師國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》圍繞社會科的四門核心學(xué)科規(guī)定了教師的知識要求，“每一門學(xué)科—公民學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)和歷史學(xué)—都提供了一種獨(dú)特的思維方式、組織知識以及驗證知識的系統(tǒng)”[3]，為“研究人是如何相互作用以及隨著時間的推移與環(huán)境相互作用提供了知識背景”[4]?；诖耍鐣平處煴仨殦碛幸欢ǖ膬?nèi)容知識，熟悉概念、事實、工具等基本的學(xué)科構(gòu)成要素，這不僅要求教師熟悉特定的、具體的學(xué)科內(nèi)容，而且要求教師能夠從內(nèi)容知識的廣度和深度著手，全面掌握該學(xué)科知識的核心組織策略以及學(xué)科探究的方法，并“利用獨(dú)特的探究素養(yǎng)—策略、慣例、技能、語言或?qū)嵺`—來賦予內(nèi)容意義”[5]，最終通過學(xué)科特有的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)學(xué)生在探究過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）通過計劃應(yīng)用內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為公民生活作準(zhǔn)備

在社會科候選教師具備內(nèi)容知識的前提下，在要求教師熟悉學(xué)科概念、事實和工具的基礎(chǔ)上，社會科教師國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)的是對內(nèi)容知識的應(yīng)用。如前所述，C3框架是制定社會科教師國家標(biāo)準(zhǔn)的重要參照。該要求側(cè)重于培養(yǎng)社會科教師形成有抱負(fù)的學(xué)習(xí)計劃能力，即社會科教師要能夠“計劃學(xué)習(xí)順序，利用社會科知識和文化素養(yǎng)、技術(shù)、理論和研究來支持學(xué)習(xí)者公民能力的培養(yǎng)”[6]。具體而言，一方面，僅以掌握知識為目的來組織社會科教學(xué)是不夠的，社會科教師必須“規(guī)劃學(xué)習(xí)活動并利用學(xué)習(xí)策略，將學(xué)科中的概念、事實和工具整合起來，并使學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用交流學(xué)科探究結(jié)果的各種學(xué)科表現(xiàn)形式”[7]。在計劃以及實施教學(xué)的過程中，社會科教師要保持一定的教學(xué)敏感性，意識到可能對社會科教學(xué)有效性產(chǎn)生影響的情景化因素，以根據(jù)實際情況及時反思、調(diào)整教學(xué)策略。另一方面，社會科教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與社會科探究，并積極進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)公民生活所需的社會科素養(yǎng)，為學(xué)生參與未來的公民生活作準(zhǔn)備。比如地理學(xué)科的教學(xué)中，在保證學(xué)生了解空間、環(huán)境以及地域特征的知識、技能后，教師便可以利用這些地理知識以及人與環(huán)境之間的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生思考和判斷“我的社區(qū)如何創(chuàng)造和維持一個健康的環(huán)境”[8]等相關(guān)問題，從而幫助個人和社會作出有利于問題解決的決策。此外，社會科教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和素養(yǎng)，以幫助其對收集的資料信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行合理地分析論證，并采取明智行動。

（三）設(shè)計實施教學(xué)與評估，調(diào)整教學(xué)活動

如何有效交流內(nèi)容知識以培養(yǎng)學(xué)生的公民能力還取決于教學(xué)評估。只有根據(jù)評估反饋，教師才能設(shè)計出合適的教學(xué)計劃并及時調(diào)整教學(xué)策略。顯然，教學(xué)評估不僅是對教學(xué)結(jié)果的評價，更要貫穿于教學(xué)工作始終。社會科教師應(yīng)“計劃符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，設(shè)計引人入勝的學(xué)習(xí)順序，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自我評估實踐，并記錄具有價值的學(xué)習(xí)成果”[9]。學(xué)習(xí)者在社會科實踐中所獲得的經(jīng)驗要遠(yuǎn)超純粹的知識掌握，他們參與各種學(xué)科探究，收集、評估信息，創(chuàng)造知識經(jīng)驗，交流結(jié)論，因此，社會科教師要“設(shè)計一系列真實的評估任務(wù)，以衡量學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識的掌握程度、探究能力以及導(dǎo)致知識建構(gòu)和對公民生活有價值的具有特定意義的表達(dá)形式”[10]。正是由于社會科教學(xué)評估內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生審視公共問題、社會生活，乃至整個世界的能力與行為方式的關(guān)注，社會科教師現(xiàn)有的評估能力、傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式已經(jīng)難以適用于數(shù)據(jù)教學(xué)時代，因此教師必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過運(yùn)用評估工具，尤其是借助技術(shù)工具，依托收集到的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以分析，以此“作出數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策”[11]，調(diào)整教學(xué)活動。

（四）利用學(xué)習(xí)者知識，創(chuàng)造跨學(xué)科的協(xié)作環(huán)境

學(xué)習(xí)者是不容忽視的教學(xué)資源，社會科教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入了解，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的價值，“利用學(xué)習(xí)者的知識來計劃和實施相關(guān)的和靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)造合作和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)習(xí)者成為一個公平化社會中的明智倡導(dǎo)者”[12]。社會科教師首先應(yīng)根據(jù)“學(xué)生的社會文化資產(chǎn)、學(xué)習(xí)需求和個體身份的知識來規(guī)劃和實施與學(xué)生特點相關(guān)的教學(xué)方法”[13]。社會科教師需要通過了解學(xué)生的文化和社會生活背景，了解其所在地域、國家的歷史，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，采用與文化相關(guān)的教學(xué)方法。除了利用學(xué)生的文化基礎(chǔ)，社會科教師還應(yīng)該顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評估方式;同時，學(xué)生的種族、學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位以及宗教信仰等賦予了其多重身份，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同身份，并將學(xué)生身份的多樣性作為重要的教學(xué)素材加以合理利用。社會科教師的努力還應(yīng)體現(xiàn)在跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，這種協(xié)作型情境便于學(xué)習(xí)者使用學(xué)科事實、概念和工具，進(jìn)行學(xué)科探究，并創(chuàng)建學(xué)科表現(xiàn)形式，在社會科教師的引導(dǎo)下，“學(xué)習(xí)者參與道德推理，考慮社會、政治和經(jīng)濟(jì)問題，交流結(jié)論，并采取明智的行動，以實現(xiàn)一個更加包容和公平的社會”[14]。

（五）明確專業(yè)責(zé)任，采取明智行動

培養(yǎng)學(xué)生為未來的公民生活作準(zhǔn)備是社會科的重要使命，而培養(yǎng)具有公民素質(zhì)的社會科教師則是實現(xiàn)這一使命的關(guān)鍵，凸顯了社會科有別于其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展要求的顯著特征?！渡鐣平處焽遗囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》提出的第五項核心能力從教師的專業(yè)責(zé)任和明智行動的角度出發(fā)，要求社會科教師“通過在學(xué)校和/或社區(qū)采取明智的行動，反映并擴(kuò)展他們的社會科知識、探究技能和公民素質(zhì)，以促進(jìn)社會正義并增進(jìn)、保護(hù)人權(quán)”[15]，主要包含以下方面：一是“工欲善其事，必先利其器”。社會科教師必須擁有教學(xué)所需的多維度的知識，擴(kuò)展并提高自身的社會科知識、探究技能和公民素質(zhì)以適應(yīng)實踐需求。二是社會科教師應(yīng)該對自己的文化框架進(jìn)行批判性探索、審查和反思，關(guān)注并為解決學(xué)校/周圍社區(qū)，乃至世界范圍內(nèi)的公平、社會正義、人權(quán)等問題提出自己的見解。三是要培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的、積極參與的公民，教師首先應(yīng)像公民一樣思考、行動并參與到社區(qū)工作中去，為學(xué)生示范良好的公民形象。要做到這一點，社會科教師必須“在學(xué)校和/或社區(qū)采取明智的行動，并成為學(xué)習(xí)者、教師職業(yè)和/或社會科的倡導(dǎo)者”[16]，以促進(jìn)社會正義、增進(jìn)和保護(hù)人權(quán)。

二、對我國中小學(xué)德育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的啟示

和美國中小學(xué)的社會科類似，我國中小學(xué)開設(shè)的德育課程同樣承載著培養(yǎng)合格公民、進(jìn)行價值觀教育的使命，在某種程度上是與美國的社會科具有“同一意義的概念”[17]。因而，以美國社會科教師專業(yè)發(fā)展要求為參照，可以從以下兩個方面獲得啟發(fā)。

（一）構(gòu)建合理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范德育教師專業(yè)發(fā)展方向

隨著美國日益強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育問責(zé)，各機(jī)構(gòu)組織對教師教育評估、教師資格認(rèn)證要求愈發(fā)嚴(yán)格，全美社會科協(xié)會（NCSS）一直致力于制定和完善社會科教師相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提高社會科教師的培養(yǎng)質(zhì)量。如前所述，從20世紀(jì)70年代起，全美社會科協(xié)會先后出臺了多部具有重要意義的社會科教師標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)對社會科教師的選拔、職前培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展整個過程予以規(guī)范與指導(dǎo)，而且無論是基于學(xué)科主題對社會科教師提出教學(xué)期望還是圍繞社會科教學(xué)環(huán)節(jié)對社會科教師提出五項核心能力要求，每一部標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容都凸顯了不同時代教育改革對于社會科教師的專業(yè)發(fā)展要求。相較而言，雖然我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和中小學(xué)德育一體化建設(shè)都對中小學(xué)德育學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。但目前為止，我國仍未制定出針對德育學(xué)科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來保障德育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，缺乏了對德育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和實踐方面的規(guī)范與指導(dǎo)。

德育教師是培養(yǎng)學(xué)生公民意識和道德品質(zhì)的關(guān)鍵，其專業(yè)發(fā)展水平不僅影響著自身由教學(xué)職業(yè)化向?qū)I(yè)化的過渡，也影響著學(xué)生公民素養(yǎng)的養(yǎng)成，為此有必要制定屬于德育學(xué)科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。近來，國家印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的通知，通知指出我國“教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，體制機(jī)制有待完善”[18]等問題，提出要“制定關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)的意見”[19]。由此可見，加強(qiáng)德育教師的培養(yǎng)，加快德育學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)引起足夠的重視。鑒于美國社會科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的完備和成熟，在制定德育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時我們可以從中汲取有益經(jīng)驗，構(gòu)建包括專業(yè)知識、教學(xué)能力及專業(yè)品性等方面在內(nèi)的系統(tǒng)性的德育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時注重德育教師職前發(fā)展、職后發(fā)展的一體化，建立起德育教師選拔、培養(yǎng)、評價這一完整機(jī)制，以規(guī)范德育教師的專業(yè)發(fā)展方向。

（二）聚焦教學(xué)行為，加強(qiáng)德育教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

我國的德育課作為具有與美國社會科同一學(xué)科性質(zhì)和意義概念的課程，其課程內(nèi)容的綜合化和課程結(jié)構(gòu)的多樣化特點對施教者提出了較高的專業(yè)要求，單一的學(xué)科知識、單向授受的教學(xué)方式已不再適用于多學(xué)科融合的德育教學(xué)。因此，在促進(jìn)德育教師專業(yè)發(fā)展的同時，應(yīng)確保德育教師能夠以整合性的知識組織教學(xué)內(nèi)容、以創(chuàng)新性的教學(xué)能力引導(dǎo)課堂探究、以實踐化的專業(yè)品性涵養(yǎng)學(xué)生價值觀。

第一，豐富知識素養(yǎng)，擴(kuò)充知識儲備。就我國實際而言，我國的德育課程“涉及人的生活、歷史、文化、民族、地理、政治、經(jīng)濟(jì)……教學(xué)內(nèi)容是綜合、多元的”[20]，因而在一定程度上具有與美國社會科一致的跨學(xué)科屬性。鑒于“我國德育教材內(nèi)容呈現(xiàn)跨學(xué)科性和易變性”[21]，“只精于一藝”已經(jīng)不再適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展對德育教師提出的要求，德育教師的知識迫切需要向著綜合性和廣泛性方向發(fā)展。因此，德育教師應(yīng)掌握并形成能夠涵蓋眾多學(xué)科的知識體系，能夠提綱挈領(lǐng)地對這些知識的概念、基本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行系統(tǒng)的把握和認(rèn)知。并且，熟悉跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)科探究的方法，明智地選擇和組織材料，通過在不同的領(lǐng)域中建立同一主題單元之間的關(guān)聯(lián)性來實現(xiàn)知識之間的跨學(xué)科統(tǒng)整，為學(xué)生的實際生活提供價值信息。

第二，革新教學(xué)能力，引導(dǎo)課堂探究。要做到德育教學(xué)方式的革新，德育教師首先要摒棄說教式的教學(xué)方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)實踐向現(xiàn)代教學(xué)實踐的過渡。德育教師要在全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其已有的文化、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)方法，系統(tǒng)規(guī)劃德育活動，最大限度地給予學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠用與道德相關(guān)的概念、事實和工具分析當(dāng)下社會中的道德問題，作出判斷、解釋并交流結(jié)論。同時，德育教師具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠“將碎片化、偶然化、零散化的生活經(jīng)驗以數(shù)據(jù)甚至以大數(shù)據(jù)的方式按照一定的價值觀和德育要求集中展示出來”[22]，從而將原本枯燥乏味的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為具體、直觀而又深刻的道德體驗。

第三，涵養(yǎng)專業(yè)品性，實踐道德素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展和品格養(yǎng)成的專門人員，德育教師自身必須具備良好的道德素養(yǎng)。美國社會科教師國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出對教師的專業(yè)品性要求。社會科教師的專業(yè)品性是指教師在進(jìn)行公民教育的過程中，通過專業(yè)知識、教學(xué)技能所展現(xiàn)出的各種品質(zhì)，涵蓋了教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)責(zé)任以及價值觀念等諸多方面。德育教師要在教學(xué)實踐中反思自身的價值觀念、道德品質(zhì)，并外化為明智的行動，以此為學(xué)生提供榜樣示范。于我國德育教師而言，除了具備基本的道德素養(yǎng)之外，還必須具備較為上位的專業(yè)品性。一方面德育教師要具有道德反思的自覺性。這要求教師在對學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)的同時，能夠及時審視、反思自己在道德教育過程中表現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為的合規(guī)性，避免自己某種不經(jīng)意間的道德偏見對學(xué)生產(chǎn)生潛在的不良影響。另一方面，“在學(xué)校中， 教師是最大的隱性課程”[23]，教師行為潛在地影響著學(xué)生的知和行。德育教師要在學(xué)生的各種活動中成為積極的倡導(dǎo)者和參與者，將倫理道德要求融于教學(xué)實踐之中，將內(nèi)在的情感、信念、價值觀等轉(zhuǎn)化為影響學(xué)生發(fā)展的行動力，從而為學(xué)生樹立榜樣示范，促進(jìn)學(xué)生的道德向良善方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5][6][7][9][10][11][12][13][14][15][16]National Council for the Social Studies. National standards for the preparation of social studies teachers[S].Silver Spring，MD：NCSS，2018：8，13，13，15，16，18，19，18，22，22，23，25，25.

[3][4][8]National Council for the Social Studies.The college，career， and civic life（C3）framework for social studies state standards：guidance for enhancing the rigor of K-12 civics，economics， geography，and history[M].Silver Spring，MD：NCSS，2013：29，29，40.

[17]陽光寧.社會科教育學(xué)概論[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2006：2.

[18][19]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].（2019-08-14）[2019-10-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[20]郭雯霞.道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的基本特質(zhì)[J].中小學(xué)德育，2018（11）：18-21.

[21]劉爭先.芬蘭教師德育專業(yè)化建設(shè)及啟示[J].中國德育，2018（3）：41-45.

[22]唐漢衛(wèi)，劉金松.論德育過程中教師的數(shù)據(jù)智慧[J].教育科學(xué)，2018（6）：19-24.

[23]張寧娟.走向“教師德育專業(yè)化”之德育實務(wù)模塊 作為隱性課程的教師角色探析[J].中小學(xué)德育，2013（9）：23-27.

責(zé)任編輯︱張楚然

讀者熱線：010-62003451

投稿郵箱：zgdy_xueshu@163.com