袁莉婭

哈佛商學院工商管理系的柯比教授（W·C·Kriby）提出：唯有學習力，才能讓學生真正提升學習效率，成為學習的主人。所以在課堂上，教師應(yīng)始終堅持以人為本，培養(yǎng)學生的學習力。以英語教學為例，教師應(yīng)從學生出發(fā)，引導學生進行有效、持續(xù)的學習，培養(yǎng)學生的學習力。

一、基于經(jīng)驗，關(guān)注學生的學習力

以學生為本的設(shè)計首先應(yīng)基于學生的已有經(jīng)驗，設(shè)計有效的學習活動方案，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注培養(yǎng)學生的學習力。

一是利用學生的已有經(jīng)驗，引導學生進行正遷移的學習。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。正遷移常常在兩種學習內(nèi)容相似、過程相同或使用同一原理時發(fā)生。如在教學牛津小學英語4A第四單元 I like中單詞brown的發(fā)音時，教師可先出示已學過的how、cow、down等詞，引導學生回想ow的讀音[au]，再引導學生進行輔音的變換練習，完成[braun]讀音的遷移。

在教學過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生知識學習的遷移能力，去除負遷移的影響，發(fā)揮正遷移的作用。這樣，有利于學生思維的和諧發(fā)展，使學生的學習事半功倍。

二是根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，分層設(shè)計學習活動并控制練習量。教師在設(shè)計學習活動前，必須基于學生的已有經(jīng)驗進行分層設(shè)計，并根據(jù)學生的已有經(jīng)驗來有效控制練習量。如譯林版英語教材四年級下冊第五單元Seasons中Story time板塊的教學，在交流學習各季節(jié)相關(guān)活動的詞匯和日常用語時，教師充分關(guān)注學生的回答，并根據(jù)學生掌握詞匯的熟練程度，將目標詞句進行分類，對學生進行新詞匯或語言的學習與操練。通過變換練習形式，學生更好地學習和掌握了相關(guān)知識。

二、推進自主，增強學生的學習力

自主學習是有效教學的靈魂，有效教學根植于自主學習的土壤才能生動、有為。美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。他指出學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

一是精心設(shè)計課堂合作探究的學習活動，讓有效學習有序展開。在小組合作學習中，學生的學習形式包括自主學習和小組學習兩類。學生可以先進行自主學習，并將在自主學習中遇到的問題通過小組學習進行解決，而在小組學習中不能解決的問題可以向教師請教。教師在課上應(yīng)充分培養(yǎng)學生的自主學習和小組合作學習能力，從而落實有效學習。仍以前文中的Story time為例，教師設(shè)計了“導學—帶學—助學—放手讓學生自主學—鼓勵學生合作學習”的教學流程，最終使學生體驗了簡單的創(chuàng)學。教學過程中，教師始終關(guān)注學生學習經(jīng)驗的發(fā)展，并在這一過程中慢慢放手，使學生通過不同的學習活動達到不同的學習目標，逐步達成本堂課的最終目標。這一過程培養(yǎng)了學生多元有序的思維方式，以及有效合作學習的能力，最終使學生能夠綜合運用語言表達四季。

二是讓學生在教授他人的活動中增強自己的學習力。埃德加·戴爾指出，學習者通過“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學習方式可以記住90%的學習內(nèi)容。因此，筆者嘗試為學生布置一些教授他人的活動，使學生在這樣的活動中增強學習力。如在教學五年級上冊第3單元Our animal friend中的Story time板塊閱讀時，筆者先示范利用自制的思維導圖帶領(lǐng)學生認識了楊玲的兩個動物朋友，其他三個動物朋友讓“小先生”來教授。在三位“小先生”利用自己的導圖進行教授的過程中，學生們聽得津津有味，并不斷回應(yīng)著“小先生”們的問題?！靶∠壬眰兲崆皩W習、相互學習，不斷完善自己的學習經(jīng)驗，磨煉自己，并在教授別人和合作學習的過程中逐漸挖掘自己的專長。

三、積淀策略，延展學生的學習力

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成更適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。學習策略的積淀能夠有效延展學生的學習力。

1.課堂學習活動的設(shè)計應(yīng)注重策略的指導和培養(yǎng)

在課堂學習活動的設(shè)計中，教師要根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生培養(yǎng)具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。如Seasons單元Story time板塊的教學方式由教師帶學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鷮W，學生的學習由認識概況學習模板轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)模板主動學和合作學。在逐層遞進的教學過程中，有效培養(yǎng)了學生的思維和學習策略。

2.引入思維導圖等學習策略，延展學生的學習力

思維導圖作為一種思維工具，通過顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式呈現(xiàn)了思維的過程，表達了知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。

（1）教師示范，讓學生在潛移默化中了解思維導圖。要使學生接受思維導圖，首先要讓他們了解思維導圖。在課堂上，教師可以通過展示幻燈片、板書等多種途徑讓學生認識思維導圖，使他們了解使用思維導圖的好處。當學生能夠從思維導圖中抓住教師的邏輯思路，便會自覺掌握這一學習工具，提高學習的積極性。

（2）學生實踐，在思維導圖的制作中培養(yǎng)學習力。恰當?shù)厥褂盟季S導圖可以幫助學生提高閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高思維水平。如Our animal friend中Story time板塊的閱讀教學，筆者首先鼓勵學生制作細節(jié)表現(xiàn)圖表，然后將全班分為3個小組合作進行細節(jié)閱讀，要求學生在五分鐘之內(nèi)抓住關(guān)鍵詞并進行介紹反饋。在一系列的教學過程中，學生既自己圖表畫，也合作畫圖表，展現(xiàn)了出人意料的圖文表現(xiàn)能力。此外，通過閱讀文章，學生交流了自己的閱讀感想，鍛煉了表述自己的動物朋友的能力;而閱讀時進行的思維導圖記錄可以使學生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容一目了然，并能在大腦中留下深刻的記憶，便于復述。

學生具有學會學習、幫助他人學習的潛能與可能性。因此，教師應(yīng)以學生為本，通過多種手段，進行多種活動設(shè)計，教會學生如何學習。而教師以人為本，不斷培養(yǎng)、增強和延展學生的學習力，也符合了新課程改革背景下，力倡合作、積極建構(gòu)學習共同體的教育要求。

（責任編輯? ?姚力寧）