洪敏，江蘇省昆山中學(xué)教師發(fā)展中心主任，中學(xué)正高級教師。江蘇省政治特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，姑蘇教育領(lǐng)軍人才，昆山市政治名師工作室主持人。先后兩次榮獲江蘇省教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）二等獎。已發(fā)表教育教學(xué)論文40余篇，其中有7篇被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。

[摘? ?要]哲學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性，根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展水平，在兒童哲學(xué)課堂上可以實施游戲發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。哲學(xué)游戲的開發(fā)需要遵循主題性和趣味性統(tǒng)一、簡便性和豐富性統(tǒng)一、認知性和情感性統(tǒng)一的原則。在游戲發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生明確游戲的目標、任務(wù)和規(guī)則，調(diào)控好游戲過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟哲理，并注重過程性評價。

[關(guān)鍵詞]兒童哲學(xué);游戲;發(fā)現(xiàn)式;開發(fā)步驟;課堂實施

美國心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)在興趣，而能夠激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的，沒有什么能比得上游戲。”所謂游戲教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，采用游戲的形式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。游戲的愉悅性、自由性和挑戰(zhàn)性等特點，可使教學(xué)變成一個寓教于樂的過程，使兒童在身心愉悅的氛圍中自主地投入學(xué)習(xí)和探究，在潛移默化中習(xí)得知識、生成意義、體驗情感、提升能力。

哲學(xué)具有抽象性、思辨性和復(fù)雜性的特點，而兒童的身心發(fā)展水平和思維能力還比較低，知識儲備不足，故僅用講授的方法開展兒童哲學(xué)教學(xué)，很難讓兒童投入學(xué)習(xí)。基于此，筆者在昆山市新鎮(zhèn)小學(xué)開設(shè)兒童哲學(xué)課程時，采用了游戲發(fā)現(xiàn)式教學(xué)實踐活動，通過有意設(shè)計的游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體悟活動中蘊含的哲學(xué)道理。

一、兒童哲學(xué)課堂游戲的開發(fā)原則

哲學(xué)游戲的開發(fā)，是“游戲發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的前提。兒童哲學(xué)課堂所開展的游戲應(yīng)符合兒童特點、蘊涵哲學(xué)道理、便于組織實施。這樣才能吸引小學(xué)生，提高可操作性，進而達成教學(xué)目標。

1.主題性和趣味性統(tǒng)一

在開發(fā)或選用哲學(xué)游戲時，首先要考慮游戲是否切合教學(xué)主題，能否滿足教學(xué)需要，而非只考慮游戲的趣味性。偏離主題的游戲，對兒童的吸引力越強，離教學(xué)目標就越遠。但沒有趣味性的游戲，也難以吸引學(xué)生參與其中，進而難以讓學(xué)生體驗到游戲中所蘊涵的哲理。因此，教師在開發(fā)或改造游戲時，要突出其所蘊涵的哲學(xué)道理并聚焦于教學(xué)主題。同時，還要考慮到小學(xué)生有限的思維能力和水平。如果是從他處搬用的哲學(xué)游戲，則要通過改造使其聚焦于教學(xué)主題。如常見的“一人比劃一人猜”的游戲，可猜的內(nèi)容五花八門，為了幫助學(xué)生體驗“事物是共性和個性的統(tǒng)一”這一哲學(xué)道理，教師可將其改為以同類事物為單位組織學(xué)生競猜，以幫助學(xué)生更好地體會活動主題，感受哲學(xué)道理。

2.簡便性和豐富性統(tǒng)一

教師開發(fā)或選用的游戲必須符合課堂教學(xué)的環(huán)境和條件，必須適應(yīng)兒童的特點和能力。因而，小學(xué)課堂上的哲學(xué)游戲不應(yīng)過于復(fù)雜，對環(huán)境、條件、游戲主體的要求也不應(yīng)過高，要便于教師準備和學(xué)生參與，同時排除實施過程中的安全隱患。但哲學(xué)游戲也不應(yīng)過于簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性和競爭性，而且要內(nèi)容豐富、形式多樣，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如，為了讓學(xué)生體驗“矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”的哲理，筆者組織學(xué)生以小組形式開展了以下游戲。每組10位學(xué)生，有男生也有女生，大家圍成一個圓圈站立，其中男生代表0.5，女生代表1。游戲要求在教師報出一個數(shù)字后，幾位學(xué)生要迅速聚在一起，使每人的數(shù)值相加正好等于教師所報的數(shù)字，而沒有組合進去的學(xué)生就會被淘汰。在游戲中，參與者既要淘汰對手，又要善于化對手為隊友，由此體現(xiàn)了“矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”的哲學(xué)道理。

3.認知性和情感性統(tǒng)一

兒童哲學(xué)的教育目標既有知識、方法方面的目標，也有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標。因而，教師不應(yīng)只開展能促進學(xué)生認知和理解的哲學(xué)游戲，還應(yīng)開展能增進學(xué)生健康情感、正確態(tài)度、堅強意志的哲學(xué)游戲，或挖掘游戲中認知和情感的雙重價值，從而更好地幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，為了讓學(xué)生感受并感悟“量變和質(zhì)變”的道理，筆者向其他教師借用了幾部手機，供學(xué)生在課堂上分組玩微信小游戲“跳一跳”，即先用手按住屏幕，松開手后模擬小人就會從當前所在的盒子跳到下一個盒子上，若用力過大或過小，小人就會跌下盒子，游戲結(jié)束。在游戲時，已經(jīng)玩過該游戲或玩得較好的學(xué)生可以指導(dǎo)其他學(xué)生。游戲結(jié)束后，筆者請學(xué)生談?wù)勂渲械母[門。有個學(xué)生說：“手按住屏幕時，要把握好時間，時間長力度就大，時間短力度就小。”由此，筆者引出了量變的概念，并提醒學(xué)生要注意量變的“度”。又有個學(xué)生說：“剛開始時，我只能成功一兩次，但慢慢地成功的次數(shù)就多了，這說明熟能生巧。”筆者說：“是啊，很多事情，只要我們堅持，就會越做越好，甚至最終成為某個方面的專家;這說明量變達到一定程度時，就能引起質(zhì)變?！庇袀€學(xué)生說：“我已經(jīng)玩過這個游戲了，對我來說，每一跳都不是很難，但跳著跳著，一不小心就會失誤;這提醒我，即使很簡單的事情，要次次做好，也是不容易的。”筆者評價：“說得太好了！簡單的事情堅持不懈地做，就會變得不簡單、不平凡?！?/p>

二、兒童哲學(xué)課堂游戲的開發(fā)步驟

游戲是“游戲發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的載體。為了使學(xué)生通過游戲?qū)φ軐W(xué)思想有所體驗和感悟，在設(shè)計游戲時可參考以下步驟。一是明確教學(xué)目標和重難點問題，有利用哲學(xué)游戲來突破重難點的思路。二是尋找與重難點問題相關(guān)的游戲項目，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)想、創(chuàng)編一個新游戲。三是在找到或開發(fā)出了備用游戲后，要根據(jù)學(xué)生實際和客觀條件，對游戲的可行性進行分析，包括進一步分析游戲與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)度，明確其中蘊含的知識點或情感點。四是明確游戲的操作要點和基本規(guī)則（含獎懲辦法），預(yù)想游戲過程中可能會出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決辦法。如有必要，教師要對“搬用過來”的游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則進行修改;修改的原則和目標是要讓游戲更能凸顯教學(xué)主題、更便于組織和實施、更具有安全性。五是寫好相關(guān)教案或制作幻燈片文件等留待以后使用。六是準備游戲所需要的道具等物品。七是游戲活動結(jié)束后，要及時進行反思、總結(jié)和完善。

此外，教師還要作有心人，應(yīng)在日常的生活、工作和學(xué)習(xí)中，注意收集各類游戲素材，未雨綢繆，提前做好哲學(xué)游戲的創(chuàng)編和收集，以便能夠根據(jù)不同的課堂需要對游戲進行改編，為教學(xué)做好準備。另外，對游戲中可能用到的各類物品，教師也要注意收集和妥善保存。

三、兒童哲學(xué)游戲發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實施

“發(fā)現(xiàn)”是游戲發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的目標。要使學(xué)生通過游戲獲得哲學(xué)智慧，教師除了需要對游戲進行精準設(shè)計外，還需要對課堂教學(xué)進行精心組織，從而使教學(xué)流程更順暢，保證教學(xué)目標的順利達成。

1.明確任務(wù)和規(guī)則

教師可通過幼燈片文件，將游戲內(nèi)容和規(guī)則以簡潔、準確、清晰的語言或圖表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，為了說明“正確把握事物需要抓住事物的特點”這一道理，筆者創(chuàng)編了這樣一則游戲：隨機將學(xué)生平均分成四個組，并確定每組所代表的季節(jié)，然后向?qū)W生出示游戲的內(nèi)容和規(guī)則，即由各組成員輪流在黑板上寫一個本組所代表的季節(jié)里特有的事物、現(xiàn)象，或與其有關(guān)的人物、成語、詩詞、歌曲等。四個小組同時進行，寫對一個得2分，時間共計10分鐘，得分最高的小組獲勝。寫的時候，組內(nèi)成員之間不能商量、不能相互提示。如果輪到本組某個學(xué)生寫不出時，其他組員可代寫，但是寫對了也只能得1分;如果有1個以上的小組寫了同樣的內(nèi)容，則在評分時，由大家共同討論，判斷對錯。

2.調(diào)控過程和情緒

教師要維持現(xiàn)場秩序，調(diào)節(jié)學(xué)生矛盾，保證學(xué)生在活動中的安全，及時制止違反游戲規(guī)則的情況發(fā)生。在必要時，教師可根據(jù)游戲中出現(xiàn)的狀況和學(xué)生的建議，對游戲內(nèi)容或規(guī)則進行調(diào)整。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的情緒，及時對產(chǎn)生挫折感的學(xué)生加以寬慰和鼓勵。

3.激發(fā)思維和情感

教師要通過與學(xué)生的對話，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生進行情感表達。例如，在上述游戲的評分和討論環(huán)節(jié)，筆者問學(xué)生：代表春季的小組寫到了“紅花”，這個答案是否能得分？有的學(xué)生認為可以得分，但馬上有學(xué)生反駁說：“夏天的荷花也有紅顏色的，也是紅花。所以，紅花不是只有春天才有的。”筆者又問：“難道我們不能用“紅花”來介紹春天嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論后認為：也是可以的，但是應(yīng)該說出春天里紅花的特點。筆者這時評價：“是啊，如果你們要讓別人記住自己，就要突出自己最明顯的特點。”這時，學(xué)生明白了游戲所要傳遞的基本道理。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁熱打鐵，通過聯(lián)系實際、說理總結(jié)等途徑幫助學(xué)生掌握和運用相關(guān)哲理。

4.評價能力和表現(xiàn)

哲學(xué)課堂的最終目標是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師除了要關(guān)注學(xué)生對哲理的體驗和發(fā)現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生在游戲過程中表現(xiàn)出來的主體性和創(chuàng)造性等。所以，教師要設(shè)計和使用好學(xué)生參與哲學(xué)游戲的表現(xiàn)性評價表。評價表可從多個維度設(shè)置評價內(nèi)容，包括學(xué)生參與哲學(xué)游戲的積極性，學(xué)生對游戲內(nèi)容和規(guī)則是否理解，學(xué)生對游戲角色或游戲任務(wù)是否明確，學(xué)生的規(guī)則意識和合作意識，在游戲過程中表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造力，在游戲中進行思考和表達的積極性和水平等。

在開展游戲及小組討論的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對其中較典型和較突出的事例進行記錄，作為評價學(xué)生的依據(jù)。教師還可以將評價表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行自評和互評，通過多元評價促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯? ?郭向和）