增卡

【摘要】語文是我國的母語，是文化精髓的重要傳承者，中學語文閱讀有助于提高學生的語言表達能力，陶冶學生的情操，有助于學生更多元地發(fā)展。所以在新課改背景下，中學語文閱讀教學教師應當采用多元互動的教學方式，切實提高學生的思維水平，制訂自我閱讀的教學計劃，提高學生的獨立閱讀能力;應當加強師生互動交流，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富學生的思維認知。

【關鍵詞】中學生?自主性閱讀

一、教師積極誘導和幫助，提高學生閱讀興趣

愛因斯坦說過，我認為對于一切，只有熱愛才是最好的老師。莎士比亞認為學問必須合乎自己的興趣方可得益。在新課程改革背景下開展中學語文閱讀教學，教師應當激發(fā)學生的語文閱讀興趣，當學生產生了閱讀興趣，才會積極踴躍地閱讀，并且期望閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀興趣有多元策略，教師可以增強學生的語文閱讀快感。例如閱讀是精神享受，引導學生在閱讀過程中根據教師提出的問題查閱工具書或者具體資料，善于挖掘學生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，肯定學生的思維及探究精神，增強學生的閱讀自信心，使學生感受到閱讀的樂趣。中學生有較強的好奇心與探索欲望，教師在語文閱讀教學過程中可以有效應用學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀熱情。蘇霍姆林斯基說過，求知欲和好奇心，是人類永恒的不可改變的特性。所以在新課改背景下，教師在教學過程中切記不要講授式灌輸式教學，而應當從學生角度進行分析和探討，根據學生的認知規(guī)律進行有效引導和幫助，切實提高學生的閱讀興趣。就好像國畫中的留白一樣，教師應當做到一切盡在不言中，給予學生想象空間，在教學過程中借鑒美術教學中的留白現(xiàn)象，通過巧設課堂留白激發(fā)學生的閱讀好奇心，使學生在課后積極踴躍地閱讀。教師可以有效應用預習功效，因為預習能夠激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的課堂學習效率，有助于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

二、創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學模式，進行多元化教學

在以往教學過程中，部分教師會要求學生先自主朗讀閱讀文本，然后教師再提問，甚至部分教師為了趕時間，連課堂提問這一環(huán)節(jié)都省去了，別提自主閱讀。久而久之學生會感覺閱讀枯燥乏味，就好像著名教育學家斯賓賽說過的硬塞知識的辦法，經常引起人對書籍的厭惡。所以在教學過程中，如果教師采用講授式或者是灌輸式教學方法，不僅難以達到良好的教育效果，還會使學生逐步退化閱讀能力，如果學生在每一節(jié)語文課堂上都面對同一種學習模式、同一種學習方法，難免會覺得單調，從而抑制學習熱情。在課堂教學過程中，教師應當正確認識以往教學模式中的不足之處，有效應用現(xiàn)代化教學技術，豐富課堂教學內容。例如可以采用多媒體或者投影器等，對于學生的多重感官進行刺激，有助于激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的閱讀動機。如學習《雷雨》這篇文章，教師可以應用多媒體播放電影《雷雨》結局的長鏡頭，通過豐富直觀的戲劇情節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的多重感官。教師應當正確認識到多媒體教學的輔助作用，真正將課堂主動權交還給學生，如果教師越俎代庖，應用多媒體圖像或聲音的形式代替以往的講授式教學，或者師生互動，不僅降低課堂教學效果，還難以有效控制課堂教學秩序。所以在教學過程中，教師可以引導學生采用朗讀方法提高學生的理解能力，但是部分人對朗讀存在一定的誤解，認為朗讀浪費時間是，其實朗讀有助于學生更好地理解，朗讀效果決定于學生的朗讀情況及聽眾的聽力情況，無論是聽者還是讀者，都會有獨特感。所以教師應當引導學生不僅要閱讀文章，還要準確地朗讀體會作品本身的精神實質與內涵，通過朗讀感悟文字背后蘊藏的思想情感。例如：學習《春》這篇文章時教師引導學生朗讀描寫春天的五個畫面，前四幅畫面可以引導學生用舒緩輕柔的語氣朗讀，在朗讀第五幅畫面時，應當重視結合圖片朗讀，讓學生感受到江南春天的柔和及令人奮發(fā)向上的力量。通過反復朗讀，學生記住優(yōu)秀散文中的詞句，并體會散文中的思想。愛因斯坦曾深刻指出，提出一個問題，通常比解決一個問題更加重要。解決一個問題是教學或實驗的技能，提出問題需要學生具有創(chuàng)造性思維與想象力，標志著科學技術真正同步發(fā)展。提問屬于藝術，良好的提問有助于活躍課堂氛圍，提問是師生互動交流的重要方式。通過提問有助于加強師生之間的思維摩擦，從而產生智慧的火花，教師在教學過程中要采用啟發(fā)性與科學性、創(chuàng)造性與層級性的多元化原則，不僅要了解學生，根據學生的認知規(guī)律有效引導，而且要提高素材，挖掘能力，有效掌握教學內容。教師在引導學生提問時，應當將注意力放在如何激發(fā)學生的思維上，不要急于求成或者拔苗助長，應當將課堂主動權真正交還給學生。在課堂提問過程中，教師應當尊重學生的想法，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的思維不同，難免有各式各樣的答案，教師不僅要保護學生的學習積極性，還要保護學生的求異心理，這樣有助于學生更好地閱讀。

三、有效結合課內外閱讀資源，拓寬閱讀知識面

當前我國社會經濟不斷發(fā)展，社會及用人單位對人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，所以學生必須有更加廣闊的知識面及更高的專業(yè)水平，在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，大部分教師通常是應付考試，將教授語文閱讀技巧當作一種手段。此類教育模式過于局限，局限于教科書范疇內，只是依靠教師在課堂上講解的內容，所以學生的閱讀量匱乏。由于學生獲取的知識有限，難以提高閱讀水平與能力。在新課程改革背景下，教師應當加強課內課外的有效融合，通過整合課內外資源拓寬學生的閱讀知識面。教師可以與家長緊密溝通和交流，有助于家長支持學生閱讀，帶領學生到圖書館或者為學生購買圖書，在課堂教學過程中，教師應當以課文為切入點，引導學生以點帶面地學習，通過旁征博引提高學生的閱讀能力，使學生進入更加廣闊的閱讀區(qū)域，激發(fā)學生的閱讀熱情。所以在教學過程中教師應當鼓勵學生課后積極踴躍地閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于提高學生的自主學習能力。

中學語文閱讀教學過程中，教師首先要培育學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生對知識的探究欲望。此過程中教師應當采用多元化教學方式，通過科學合理的引導與幫助，有效挖掘教材中的趣味因素，積極踴躍地開發(fā)課內外閱讀資源，增加學生的語言實踐機會，使學生充分領悟并感受語言的豐富內涵及無盡魅力，切實提高學生的思維水平，提高學生的閱讀能力。