摘 要：學(xué)前融合教育的本質(zhì)，就是幫助與普通教育脫節(jié)的兒童進(jìn)行重新銜接，使其最終能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行日常生活。因此，對學(xué)前融合教育中教師面臨的困境提供對策，是我國改進(jìn)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合;工作困境;對策研究;教育

一、 引言

融合教育原本是針對殘疾兒童進(jìn)行的一種救助式教學(xué)方式，但是隨著當(dāng)代社會的不斷發(fā)展，社會越發(fā)復(fù)雜的同時也讓兒童的發(fā)展障礙更加寬泛，從原本的身體殘疾逐漸擴(kuò)大到了語言殘疾、智力障礙和自閉癥等心理殘疾，并且這些人口數(shù)量的愈發(fā)增加，也讓學(xué)前融合教育的發(fā)展變得越來越至關(guān)重要。因此，進(jìn)行學(xué)前融合教育，就是將普通學(xué)校無法滿足教學(xué)需求的，六歲以下無法具備基本自理能力的兒童匯集在一起，通過專業(yè)化的教學(xué)方式和特殊化的教育，為特殊幼兒創(chuàng)造一個更加正?；纳瞽h(huán)境，從而促進(jìn)其能夠在不久的將來回歸到普通的教學(xué)環(huán)境中。

二、 學(xué)前融合教育

而學(xué)前融合教育最早是產(chǎn)生于國外的，并且在長期的發(fā)展中不斷借助政府、社區(qū)和家長的力量，已經(jīng)形成了成熟完善的教學(xué)體系，而專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)更是讓特殊教育變得更加科學(xué)合理。但是就我國目前的實(shí)際情況而言，雖然對我國學(xué)前融合教育表示支持的研究和報道很多，并且很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)都表示愿意伸以援手，在實(shí)際的行動方面仍然有所欠缺。

但是就實(shí)施學(xué)前融合教育的意義和研究分析表明，進(jìn)行學(xué)前融合教育不僅能夠讓特殊幼兒在行動和言語上表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，更重要的是能夠促進(jìn)他們表現(xiàn)出更多的正面情緒，因此學(xué)前融合教育對其身心發(fā)展都是非常有利的，因此也是志在必行的。

三、 幼兒教師在學(xué)前融合教學(xué)中面臨的困境及其原因分析

（一） 幼兒教師在學(xué)前融合教學(xué)中面臨的困境

在進(jìn)行學(xué)前融合的教學(xué)過程中，仍然面臨著巨大的困境，首先，表現(xiàn)在幼師對特殊兒童的接納程度有待提高。因?yàn)樘厥鈨和陨淼奶厥馇闆r，本就對教育造成了一定的阻礙，同時很多教育工作者在面對這些特殊兒童時，往往會出現(xiàn)一個現(xiàn)象，即更加愿意幫助肢體缺陷的兒童，卻對接觸腦癱兒和自閉癥患者等存在抵觸情緒。這種無法一視同仁對待幼兒的情況，不僅會造成另一種方式的偏見，同時也會讓其他的特殊幼兒無法受到真正公平的待遇，這與融合的本質(zhì)意義是相距甚遠(yuǎn)的。

其次，很多從事學(xué)前融合教育的幼兒教師，其自身存在著專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，并且在特殊技能和特殊服務(wù)方面都有待加強(qiáng)。而根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，很多從事學(xué)前融合教學(xué)工作的幼兒教師，都是學(xué)前教育專業(yè)出身，因此學(xué)習(xí)的也僅僅是針對普通教學(xué)的專業(yè)知識，更何談能夠滿足特殊幼兒的需求。而在面對幼兒教師能力不足的時候，學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)并沒有通過各種方式去增強(qiáng)教師的技能，導(dǎo)致很多想要在這方面深入發(fā)展的幼兒教師沒有得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因此在工作中，很多幼兒教師往往會感到力不總心和難以適應(yīng)。

除此之外，幼兒教師在學(xué)前融合教學(xué)中面臨的困境還表現(xiàn)在教學(xué)工作得不到有力的支持。因?yàn)槲覈鴮W(xué)前融合教學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展時間仍然比較短，自身存在的缺點(diǎn)和不完善的方面也比較多，例如教育團(tuán)隊(duì)和醫(yī)療團(tuán)隊(duì)之間缺乏有效溝通也讓融合教育變得更加舉步維艱。而在這種環(huán)境下，法律法規(guī)的不完善和欠缺以及社會公眾的不理解，也無疑是雪上加霜。當(dāng)融合教學(xué)工作得不到有力的支持，在資金方面、技術(shù)方面和教育方面自然無法得到滿足，導(dǎo)致學(xué)前融合的發(fā)展前景十分不容樂觀。

（二） 面臨困境的原因

而導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因往往是多方面的，通過整理和歸類可以分為家庭原因、社會原因和教育機(jī)構(gòu)自身的原因。

首先造成這種困境的原因之一來自幼兒家長對融合教育的不理解。幼兒的家長作為其主要監(jiān)護(hù)人和重要教育者，如果在開展教學(xué)之前無法獲得幼兒家長的理解和支持，即便融合教學(xué)的理念再先進(jìn)也無法得到認(rèn)可。因此，只有家長能夠?qū)θ诤辖逃钟锌隙ǖ膽B(tài)度，與教師的教學(xué)理念保持一致，才能在日后的工作中予以配合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果?？墒牵芏嗉议L都對該教育理念持有一種懷疑的態(tài)度，以自己片面的觀點(diǎn)去質(zhì)疑專業(yè)教師的工作方法，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中反而會發(fā)揮阻礙作用，造成融合無法順利進(jìn)行。同時，當(dāng)融合教學(xué)無法在短期內(nèi)收獲到明顯反饋的時候，家長往往會呈現(xiàn)出一種不耐煩的心理，或是對教師產(chǎn)生過于嚴(yán)苛甚至是不合理的需求。而導(dǎo)致無法說服家長的原因，追其根源就在于我國國民素質(zhì)高低不一，并不是每一個家長都能夠具備發(fā)展的眼光和科學(xué)的分析思維，甚至在面對自己孩子存在缺陷的時候，會采取一些極端的方式和存在偏見，這種思維上的落后不僅會讓幼兒教師產(chǎn)生過大的心理壓力，同時也會最終導(dǎo)致特殊幼兒與回歸正常生活失之交臂。

同時，社會原因也不容忽視。很多人在選擇職業(yè)的時候，除了薪資和晉升速度之外，社會地位得到認(rèn)可也是一個非常重要的選擇因素。而很多從事融合教學(xué)的幼兒教師，在社會中往往無法得到認(rèn)可，很多人甚至在內(nèi)心深處將融合教學(xué)的教師等同于保姆工作，或是認(rèn)為幼兒教師的工作是任何人都能替代的，讓幼兒教師感到非常受挫。導(dǎo)致這一種現(xiàn)象的原因不僅僅是因?yàn)槿狈θ诤辖逃恼J(rèn)知，同時也是受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。尤其是在融合教學(xué)迫切需求師資力量的時候，很多幼兒教師會從傳統(tǒng)教育中轉(zhuǎn)入融合教育工作，而這一種行為往往得不到社會公眾的理解，覺得從事幼兒園教學(xué)無法體現(xiàn)出專業(yè)能力，更別說是給特殊兒童開展教育。正是因?yàn)檫@些傳統(tǒng)且片面的思想，造成了從事融合教學(xué)的幼兒教師社會地位無法提高，而近幾年來頻頻出現(xiàn)的“虐童”事件更是讓幼兒教師處于一個非常尷尬的位置。

除此之外，教育機(jī)構(gòu)自身也存在很大的改進(jìn)空間。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)良能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定幼兒教師工作情緒以及保持熱情的工作態(tài)度，從而能夠讓教學(xué)工作得以順利展開，但是當(dāng)教學(xué)環(huán)境沒有完善的設(shè)施和設(shè)備，既無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，也無法滿足教師的工作需求，也會讓教師面臨較大的工作壓力和精神壓力。除了硬件設(shè)施之外，幼兒教師存在的專業(yè)性不足的情況也是因?yàn)槿狈茖W(xué)專業(yè)的崗前指導(dǎo)和入職培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒教師在教學(xué)問題中無法順利應(yīng)對各種突發(fā)情況。

四、 學(xué)前融合教育的對策研究

（一） 借助政府的力量

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的穩(wěn)步推進(jìn)，政府及其相關(guān)部門發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。因?yàn)楹芏嘤變航處熢趯W(xué)前融合教育中屢屢遭受挫折的原因，都可以通過相關(guān)法律法規(guī)和方針政策進(jìn)行引導(dǎo)。因此，要想促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展，首先政府的教育部門及其相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)，就應(yīng)該結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行教育調(diào)研，通過走訪特殊幼兒家庭和學(xué)校的方式，對其教育環(huán)境有一個清楚的認(rèn)識，才能在此基礎(chǔ)之上結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的改進(jìn)方案，不僅能夠依靠自身的權(quán)威性讓家長信服，同時也能夠給予教育工作者必要的支持和引導(dǎo)。同時，為了進(jìn)一步保證法律政策的切實(shí)可行，還應(yīng)該建立一個完善的保障體系，因?yàn)閺氖氯诤辖虒W(xué)的幼師，在工作中和生活上都面臨著尷尬的困境，因此相關(guān)部門通過明確規(guī)定幼師的薪資和福利待遇，能夠充分發(fā)揮“鎮(zhèn)定劑”的作用，讓幼兒教師能夠更加專注地投入到工作中。而在工作內(nèi)容方面，也要進(jìn)行權(quán)利和義務(wù)的明確規(guī)定，從而為幼師的教學(xué)提供一個準(zhǔn)確的方向，以及在制定教學(xué)計(jì)劃的時候能夠做到有法可依。相信通過當(dāng)?shù)卣拇罅χС趾鸵龑?dǎo)，不僅能夠讓社會公共對融合教學(xué)改觀，同時也會讓教師對從事這份工作感到更加的自信。

與此同時，我們不難發(fā)現(xiàn)造成學(xué)前融合教育教師在工作中存在困境的另一個主要原因是資金的缺乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”，擁有再好教育理念的學(xué)校如果沒有相應(yīng)的資金進(jìn)行輔助，不僅教學(xué)資源難以真正落實(shí)下來，同時教師的教學(xué)環(huán)境也無法得到改善，更難以讓教師在一個良好的平臺中不斷促進(jìn)其專業(yè)化水平的有效提高。因此，政府不僅要通過財(cái)政撥款的方式進(jìn)行補(bǔ)貼，同時應(yīng)該發(fā)動全社會的力量一起為教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。不僅可以通過直接給予資金幫助的方式，同時政府應(yīng)該組織教育界的專業(yè)權(quán)威人士成立特教機(jī)構(gòu)，不斷為融合教學(xué)提供意見和幫助，同時還需要政府其他部門成立相應(yīng)的巡輔團(tuán)隊(duì)，通過定時或不定時走訪幼兒園的形式，查看幼兒的受教育情況以及教師的教學(xué)情況，從而及時反饋問題并且起到監(jiān)督作用。

（二） 融合教育機(jī)構(gòu)的改進(jìn)建議

除了通過外界給予的幫助意外，開展融合教育的機(jī)構(gòu)也應(yīng)該不斷地完善自身。面對眾多幼兒教師反饋校方?jīng)]有給予必要的培訓(xùn)和幫助，幼兒園園長應(yīng)該為幼兒教師提供更多的專業(yè)化培訓(xùn)以及必要的派遣外出學(xué)習(xí)，讓幼兒教師能夠通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在融合教育領(lǐng)域取得長足進(jìn)步。

同時，還需要不斷地改善幼兒教師的工資待遇和提供良好的工作氛圍，才能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)上和精神上的同時滿足，才能讓更多的幼兒教師能夠抵抗住來自社會、家長以及自己內(nèi)心帶來的巨大精神壓力。

（三） 幼兒教師自身的不斷改進(jìn)

很多幼兒教師在初次接觸學(xué)前融合教學(xué)時，也會因?yàn)閷I(yè)不完全匹配和其他原因產(chǎn)生不自信的心理。因此，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，是幼兒教師改進(jìn)自身的重要措施。如果僅僅將融合教學(xué)簡單視為一個謀生的職業(yè)，就會因?yàn)槊媾R各種阻礙而心生畏懼，與其這樣不如將其作為一項(xiàng)崇高的信念和畢生的事業(yè)去全情投入，才能在每一次微小的進(jìn)步中收獲巨大的滿足和動力。同時，改進(jìn)自身也需要教師不斷地提高個人的素養(yǎng)。因?yàn)槿诤辖逃龑ο蟮奶厥庑院蜕鐣饬x性，決定了這項(xiàng)工作需要具備極高的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，因此除了要做好日常的教學(xué)工作之外，教師應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)心理學(xué)和社會學(xué)等知識，以此不斷擴(kuò)展自己的知識面和作為教學(xué)輔助，從而能夠更加地感同身受和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，也能夠在遭遇挫折的時候盡快自我疏導(dǎo)和恢復(fù)情緒，不被負(fù)面情緒長時間左右，造成工作效率的低下。

五、 結(jié)束語

總而言之，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，最好的改進(jìn)方式仍然是不斷促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高，才能在此基礎(chǔ)上借助社會公眾和政府的力量，最終實(shí)現(xiàn)融合教育的穩(wěn)步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳琳.推進(jìn)學(xué)前融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境與建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，No.323（20）：73-78.

[2]田秋梅.綏化市學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].農(nóng)家參謀，2018（3）.

[3]賀曉旭.自閉癥兒童學(xué)前融合教育中教師情感支持的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[4]高超，林云強(qiáng).我國學(xué)前融合教育研究共詞網(wǎng)絡(luò)的可視化分析[J].幼兒教育，2017（12）：49-55.

[5]胡梓滟.美國學(xué)前融合教育課程解析——以喬沃尼奧課程為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016（9）.

[6]楊朝軍，陳杰.教育公平視角下學(xué)前融合教育的可持續(xù)發(fā)展策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（10）：176-178.

作者簡介：

楊慧，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園。