董柯楠

[摘要]而今，我們的教育正面臨如何由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。人才的素質(zhì)不但包括專業(yè)素質(zhì)，而且包括心理素質(zhì)。作為一名教師，不但要教會學生必要的科學文化知識，還要注重培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐，提升教學質(zhì)量。

[關鍵詞]中學數(shù)學;“知”;“情”;“意”

有人認為，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是心理學教師的事，與數(shù)學教師沒多大關系，這種說法是錯誤的。很多學校的心理學課程課時安排很少，想僅靠幾節(jié)課就能使學生形成良好的心理素質(zhì)，是不科學的，也是不現(xiàn)實的。穩(wěn)定的心理素質(zhì)是在日積月累、潛移默化中形成的，并不是旦夕就可造就。所以，我們每個教師都要做培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的有心人。那么，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)呢？可以從“知”“情”“意”這幾個方面考慮。

一、“知”：在求知的過程中，培養(yǎng)學生良好的認知能力

從心理學角度看，良好的心理能力和道德品質(zhì)，應當建立在對事物客觀全面的認識上。在現(xiàn)實生活中，我們遇到許多問題，迫使我們?nèi)プ鲆恍┻x擇，如果不具備良好的認知能力，就會舉棋不定;相反，如果具有良好的認知能力，就會很快地對每種條件進行考量，肯定合適的條件，否定不合適的條件，然后在所有的情形中迅速地得出正確的結(jié)論。在引導學生掌握知識的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的認知能力。比如，在解習題時，給學生出示諸多已知條件，根據(jù)題目要求，讓他們有選擇地運用一些條件來導出結(jié)論，養(yǎng)成全面深入地分析問題的習慣。

又如，在講授“排列組合”時，我讓學生試著解一個習題：從分別寫有1～9數(shù)字的卡片中，任意抽取2張，求它們的積是偶數(shù)的個數(shù)？我請兩位同學到黑板前來解，同學甲求的是：C+C，同學乙求的是P+P，然后請他們各述理由。有同學發(fā)現(xiàn)乙錯了，因為他重復計算了兩個偶數(shù)相乘的個數(shù)。同學們聽后個個恍然大悟，心服口服。在解題的過程中，學生更深地理解了組合與排列的不同，加深了對知識的領會和鞏固。

當在生活中遇到迷惑和捉摸不定的狀況時，學生應仔細考量所有的情況，認真思考，最終果斷地做出一個正確的決斷，從而在學習過程中漸漸樹立起自信心。

二、“情”：激發(fā)對數(shù)學的興趣，幫助學生清除心理障礙

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，能滿足或符合人的需要的事物，就會使人產(chǎn)生一種積極的情感，如愉快、滿意、喜愛等;不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會使人產(chǎn)生一種否定的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨等。興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種事物的傾向，對于一些學生而言，學數(shù)學是一件可怕的事，還沒做題目，心里就覺得緊張，認為數(shù)學是不會學好的，沒有辦法了。對于這些學生，我們應心平氣和地對其進行正確的引導，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。心理學研究成果表明，興趣的產(chǎn)生和保持依賴于成功。當學生在某一方面獲得成功后，即使他們的成功只不過解決了一些不很復雜的問題，學生也會像完成一個重大的科研課題一樣而感到高興，繼而產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。此時，必然會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次的成功邁進，從而形成穩(wěn)定的學習興趣。

如果學生對所學的學科本身感興趣，就會深入地掌握學科知識。所以，教師不僅要引導學生為完成任務而刻苦學習，還要進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。學生若是因為失去學習興趣而背上心理包袱，教師就應該想辦法幫助學生卸掉這個心理包袱，否則，這個包袱就會越來越重，導致學生在自卑的泥潭里越陷越深，甚至于不能自拔。

三、“意”：正確對待失敗，要讓學生直面困難

意志是自覺的、目的確定的，并根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動。目的的確定與實現(xiàn)，通常會遇到種種困難，而克服困難的過程也就是意志的行動過程。意志的一個基本品質(zhì)是堅持性，堅持性包括充沛的精力和堅韌的毅力。毅力不僅表現(xiàn)為堅持的決心，而且含有頑強奮斗的品質(zhì)。在意識到行動的正確性和重要性之后，不應因一時失敗而氣餒，也不應因有所成功而驕傲。困難和問題屬于同一概念，沒有困難也就沒有問題了。因而，在教學過程中，教師有必要設計一些讓學生感到困難的或者一些容易出錯的習題，以此提高學生承受失敗的能力，培養(yǎng)學生的意志力。

初中生普遍缺乏耐力和恒心，容易心血來潮，三分鐘熱血，這就需要教師經(jīng)常給予其鼓勵和鞭策。例如，七年級時學習“平面直角坐標”，由于簡單易懂，學生學習起來不費事，學習熱情較高，考試中失分較少。而進入八年級后，學習“一次函數(shù)”就給了學生當頭一棒，有的學生能夠迎“棒”而上，有的學生則選擇了逃避，學習熱情一落千丈，甚至失去信心。這時教師應正視學生學習興趣的變化，千萬不能置之不理，可以先設計一些由淺入深的小問題，然后逐漸深入，也可以采用“以優(yōu)代差”的方式，讓學優(yōu)生給后進生講解。在講解過程中，要時刻關注后進生的表現(xiàn)，如遇到困難，及時有效地出手“相助”。這樣既解決了學優(yōu)生的困擾，又給予學困生以心理暗示，讓其認識到每個人都在關注著自己，絕對不能掉隊。

在數(shù)學學習過程中，要遵循由簡入繁、由淺入深、循序漸進的原則。例如，教學初中數(shù)學第九章《不等式與不等式組》時，我先從不等式的概念切入，進而學習不等式的基本性質(zhì)。這時學生并不知道不等式的真正用途，接下來安排一個小環(huán)節(jié)，選取兩組學生來配合我，解決如何選擇消費的問題：甲、乙兩家店酬賓，商品相同，價位一樣，打的折扣不同或購買數(shù)量上有限定，在消費結(jié)賬后，得出哪一組同學消費最低，并小結(jié)運用了哪些數(shù)學知識。這樣學生從學習中感受到生活與數(shù)學的密切關系，也為下一個環(huán)節(jié)的學習埋下了伏筆。

在學習不等式時，有這樣一個不等式需要證明：若X為實數(shù)，求證：8X2-8X-1≤0 。面對這個證明題，許多學生都感到無從下手手。我引導他們，要正視困難，仔細研究不等式，啟發(fā)他們通過設Y=8X2-8X-1 構(gòu)造一個關于X的一元二次方程。X是實數(shù)，即方程有解。△>0，也就是說Y滿足8X2-8X-1≤0，這個問題就由不等式問題轉(zhuǎn)變成一元二次方程的問題，也可以利用二次函數(shù)的圖像來完成。通過這樣適時巧妙地點撥，實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化。在我的啟發(fā)下，絕大多數(shù)學生都自己得出了結(jié)論，解決了困難。又如，在《分式》一章中，有一道難題：若m為正整數(shù)，而m+1/m-5也是正整數(shù)，求m值。我啟發(fā)學生先將分式轉(zhuǎn)化為（m-5/m-5）+6=1+m-5/6，這樣問題就簡單了，然后再去研究6的正整數(shù)的約數(shù)，便可解了。

在教學過程中，我經(jīng)常引導教育學生，做錯了題并沒有什么，要有接受失敗的勇氣，因為“失敗乃成功之母”，經(jīng)歷了失敗，才會逐漸走向成功。數(shù)學是基礎性自然科學，它產(chǎn)生和發(fā)展的道路是不平坦的，這一歷史過程凝聚了無數(shù)科學家的不懈追求與探索，從數(shù)的產(chǎn)生到無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，從解析幾何的發(fā)明到微積分的問世，從非歐幾何的發(fā)現(xiàn)到計算機的產(chǎn)生，無論是新概念的建立還是某種理論的產(chǎn)生，都不是一帆風順的，都是從無數(shù)次的失敗中取得成功的，可以說，數(shù)學的發(fā)展史就是科學家們不斷戰(zhàn)勝失敗的奮斗史，沒有失敗也就沒有數(shù)學發(fā)展的今天。要讓學生懂得，在任何時候，在任何條件下，前進路上的失敗都是難以避免的，成功當然是好事，但失敗未必就無益，失敗也可產(chǎn)生再生力，使人從失敗中得到教訓。有了一些失敗的經(jīng)歷，才能鍛煉一個人對待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力，才能在今后的道路上變得更加堅定、更加成熟。

總而言之，在數(shù)學教學過程中，教師應該從自己所教學科的特點出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高學生的心理承受力。這樣，在未來的道路上，學生才能信心百倍地與各種困難和失敗作斗爭，進而成為勇者、強者。

參考文獻：

[1]張靖婕.淺談學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2017，（36）.

[2]張春梅.初中數(shù)學課堂有效教學策略初探[J].數(shù)學學習與研究，2011，（12）.

（責任編輯 趙永玲）