摘要：伴隨著核心素養(yǎng)的提出，越來越多學(xué)科開始展開教學(xué)實(shí)踐，各個(gè)學(xué)科的教師通過轉(zhuǎn)換原來的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)去調(diào)整被動(dòng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新和調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)容，并且在一定程度上取得了成功。針對(duì)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，如何創(chuàng)新地理課堂，增加學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力？這是我們教學(xué)工作者一直在探索的問題。在地理研學(xué)活動(dòng)之后，根據(jù)所學(xué)到的新的教學(xué)理論和方法，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在文獻(xiàn)研究之后總結(jié)出本文的觀點(diǎn)。簡單來說培養(yǎng)高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)需要從培養(yǎng)學(xué)生在地理觀念、人文思維、社會(huì)態(tài)度與責(zé)任方面等方面出發(fā)。

關(guān)鍵詞：地理研學(xué);核心素養(yǎng);高中教學(xué)

一、 引言

在多日的研究性學(xué)習(xí)中，筆者參與了“地理研學(xué)旅行+社會(huì)公益”的活動(dòng)模式，農(nóng)業(yè)主題的校外研學(xué)活動(dòng)，在研學(xué)活動(dòng)中看到了當(dāng)前地理教學(xué)工作者注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和全面發(fā)展。許多教師的建議、提議都非常中肯，值得我們地理老師一同分享，不斷改進(jìn)，提高地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。本文就研學(xué)活動(dòng)過程中的所見所聞所感，圍繞培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的話題展開討論和探索。

二、 深化核心素養(yǎng)教學(xué)理念，推廣研學(xué)概念

近幾年提出了各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，但是真正將新教學(xué)理念內(nèi)化入心的學(xué)科教師并不多。針對(duì)地理學(xué)科來說，地理核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的人地和諧觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，通過改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式來體現(xiàn)出地理學(xué)科的特點(diǎn)和課程的特色，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。而對(duì)于高中生來說，這是認(rèn)知能力和世界觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)于社會(huì)對(duì)于地球的探索和研究，培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。

三、 通過支架式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)型地理項(xiàng)目

高中學(xué)生之所以難以將地理思維內(nèi)化是因?yàn)榈乩碚n程以書本和例題為主。單一的教學(xué)內(nèi)容和生澀的理論使學(xué)生難以對(duì)于地理提起興趣，反而覺得地理遙遠(yuǎn)而艱難。因此高中地理教師和學(xué)校應(yīng)該合理安排教學(xué)大綱和課堂內(nèi)容，以充足的地理教學(xué)知識(shí)，有趣的教學(xué)形式來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活中地理知識(shí)的專研、探索熱情。比如：教師在講解湘教版必修二《人口與環(huán)境》除了講解一些與人口問題相關(guān)的時(shí)事新聞，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)的興趣，還可以從拓展學(xué)生在人口知識(shí)方面的見聞和眼界角度，通過組織學(xué)生開展地理人口問題實(shí)驗(yàn)操作、人口現(xiàn)象社會(huì)調(diào)查等多種方式提升學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)?？傊挥杏行У靥嵘龑W(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，才能不斷提升學(xué)生的整體地理素養(yǎng)水平。而教師在學(xué)生的任務(wù)型作業(yè)中只是扮演支持和監(jiān)督者的角色，避免過分干預(yù)學(xué)生，盡可能促進(jìn)學(xué)生自主開展各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作。

四、 增加學(xué)生地理課程的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)書本與生活的結(jié)合

當(dāng)前各類學(xué)校對(duì)于學(xué)生開展考察和調(diào)查活動(dòng)甚少，目前只有極少數(shù)學(xué)校和教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展地理實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐等活動(dòng)，高中生整體的地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平相對(duì)于其他素養(yǎng)，還處在一個(gè)較低的水平。所以學(xué)校和教師需重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)的推廣可以增強(qiáng)學(xué)生將地理學(xué)科和其他學(xué)科融合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和地理思維。教師應(yīng)明白高中地理的教學(xué)不僅僅是面對(duì)高考的挑戰(zhàn)更加需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通、表達(dá)和思考等綜合素質(zhì)。比如：教師在講解《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一章節(jié)的時(shí)候就可以讓學(xué)生選擇一個(gè)環(huán)境問題進(jìn)行實(shí)踐。從霧霾、溫室效應(yīng)，到冰川融化等問題等可以供學(xué)生選擇，確定好實(shí)地調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)的主題之后;學(xué)生們找到自己志同道合的組員，組成小組一起開展實(shí)地調(diào)查，在文獻(xiàn)研究和教師指導(dǎo)下，去收集資料或開展實(shí)地調(diào)查，最后形成文字報(bào)告上交給教師。通過這種實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)主要的環(huán)境問題有所了解;對(duì)自己小組主要的調(diào)查主題有深入了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。

五、 鼓勵(lì)學(xué)生制作模型，參與地理旅行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前大多數(shù)地理課程局限在教室內(nèi)，但是對(duì)于學(xué)生解決問題意識(shí)和能力的培養(yǎng)十分重要，鼓勵(lì)學(xué)生制作模型，參與地理旅行全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)，深化已經(jīng)獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。例如地理教師在研學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開展了“走進(jìn)56個(gè)民族——貴州、云南、青海等線”“走進(jìn)黑土地——東北線”“沙漠護(hù)綠活動(dòng)——騰格爾沙漠線”，在這類地理研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在專業(yè)地理教師的帶領(lǐng)下，不僅沿途開展了地質(zhì)地貌的成因研究、黃河水質(zhì)測量、尕海植物觀察及標(biāo)本制作、穿越熱帶雨林等富有地理特色的研學(xué)旅行活動(dòng)，還可以在旅行中開展孤兒院獻(xiàn)愛心、學(xué)校義教、捐建圖書館、景區(qū)垃圾清掃等公益活動(dòng)。為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和提升提供了有力的支持，極大地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

六、 結(jié)語

本文主要從“深化核心素養(yǎng)教學(xué)理念，推廣研學(xué)概念;通過支架式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)型地理項(xiàng)目;增加學(xué)生地理課程的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)書本與生活的結(jié)合;鼓勵(lì)學(xué)生制作模型，參與地理旅行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”共四個(gè)角度談及了筆者在研學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。不過更多的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法還需要更多教學(xué)工作者去研究和實(shí)踐。

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作者簡介：

李彩林，浙江省溫嶺市，浙江省溫嶺市新河中學(xué)。