摘 要：學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的根本目的。把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，解決生活中的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活完全隔離開來了的教學(xué)是失敗的教學(xué)，很多學(xué)生，甚至可能是一個相當(dāng)聰明的孩子，都不會把學(xué)過的知識不會用于生活。對于此類學(xué)生，作為教師的我們應(yīng)能及時對癥下藥，在教學(xué)中幫助他們跨越這道困難，那么他們的思維定然會豁然開朗。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);知識;現(xiàn)實;生活

由此我想到如何讓我們的學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活銜接點，與大家分享：

一、 數(shù)學(xué)語言通俗化

在小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學(xué)生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何。尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受，一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學(xué)生體會到這一點，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。

二、 數(shù)學(xué)概念形象化

學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來自不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學(xué)對有些數(shù)學(xué)概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其循循誘導(dǎo)。

如循環(huán)小數(shù)的概念，可以讓學(xué)生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚;再說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學(xué)生具體深刻的理解。

三、 數(shù)學(xué)問題（例題）生活化和實用化

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

如生活中每時每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時間，以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

四、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境化

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動做基礎(chǔ)，而學(xué)具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動。

如教了“元、角、分的認識”后，教師在每張座位上都布置一個簡易商品店，標(biāo)上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌位各輪流扮演營業(yè)員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，興趣高漲。在學(xué)生對錢數(shù)有了感性認識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學(xué)生的想象得到了激發(fā)，定會爭先恐后地想為教師出謀劃策。

五、 數(shù)學(xué)作業(yè)可操作化

現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。如在教長方體的特征時，布置學(xué)生用硬紙板做一個長方體模型。學(xué)生要思考：什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學(xué)生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學(xué)生已有體會與同學(xué)交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，課堂上學(xué)生的思維就非?；钴S。

又如在學(xué)了“年月日”這一課之后，讓每個學(xué)生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的價值所在。這對于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和應(yīng)用意識，具有十分重要的意義。

教學(xué)實踐使我深切地體會到：數(shù)學(xué)即生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在感知、認知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]范宏偉.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（3）.

[2]張俊俠.試論小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)[J].好家長，2015（46）.

[3]趙毅.生活化教學(xué)讓低年級語文蘊含生活氣息[J].教育革新，2016（1）.

[4]楊湘麗.小學(xué)數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（1）.

作者簡介：

葉明義，湖南省湘西市，湖南省龍山縣苗兒灘鎮(zhèn)九年制學(xué)校。