摘 要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，初中閱讀閱讀教學(xué)必然進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。自主探究模式，是受到新課改支持與肯定的，十分重視自主探究能力，自主探究模式，最為重要的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行提高。筆者從閱讀教學(xué)發(fā)出，首先對(duì)自主探究模式的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)論述自主探究模式在教學(xué)中的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;改革;閱讀教學(xué);探究模式

一、 前言

閱讀能夠豐富學(xué)生學(xué)識(shí)，并且能夠讓學(xué)生看到外面的世界，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，對(duì)語(yǔ)文其他版塊的學(xué)習(xí)具有重要意義。時(shí)代在發(fā)展，初中學(xué)生也具有時(shí)代特征，長(zhǎng)期以來(lái)，都使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，實(shí)踐證明，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代閱讀教學(xué)。自主探究模式逐漸受到重視與應(yīng)用，將其用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，具有時(shí)代必然性，是新課改提出的要求。

二、 自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一） 提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

自主探究模式的應(yīng)用，對(duì)于提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率也大有裨益，與此同時(shí)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，也能夠起到奠基作用。通過(guò)自主探究模式的應(yīng)用，必然可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中隱含的樂趣，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講，自主閱讀能力、自主探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展也都能實(shí)現(xiàn)，更為重要的是，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式閱讀，可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，與中考對(duì)學(xué)生的素質(zhì)考察不謀而合。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

使用自主探究模式實(shí)施教學(xué)，一方面，能夠讓教師更加關(guān)注學(xué)生，更加了解學(xué)生，另一方面，還能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，吸收先進(jìn)的教育知識(shí)，除此以外，能夠充分體現(xiàn)出新課改要求的尊重學(xué)生主體地位，對(duì)提高閱讀效率，提升閱讀教學(xué)科學(xué)性具有重要作用。在應(yīng)用自主探究模式時(shí)，教師要做到對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生因材施教，采用適合學(xué)生的方法教學(xué)，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生，最后達(dá)到教師期待的目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生閱讀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用自主探究教學(xué)模式，合作探究是應(yīng)用最為普遍的方法，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，即創(chuàng)造探究氛圍，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生閱讀，還可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生形成合作精神的目的。

三、 自主探究教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一） 借助問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，一方面，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，另一方面，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，在閱讀課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀遇到的問題、難點(diǎn)進(jìn)行探究，并且在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提出新的問題，再通過(guò)探究交流找到解決問題的有效答案。此種教學(xué)方式，能夠避免學(xué)生思維的僵硬化，與此同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成產(chǎn)生正面影響，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章提出質(zhì)疑，無(wú)論是合理的質(zhì)疑，還是不合理的，教師不要正面告訴學(xué)生答案，正確的做法是讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行探究，通過(guò)探究引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生對(duì)課文有更加深刻的感知與了解。

（二） 情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

教育改革已經(jīng)深入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，在教育改革過(guò)程中，情境教學(xué)法的作用逐漸凸顯，情境教學(xué)法也逐漸受到教師們的推崇與應(yīng)用。使用情景教學(xué)法，一方面，能夠提高閱讀教學(xué)效率，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面，能夠更加順利地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要從興趣出發(fā)，注重為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并且要通過(guò)豐富多樣的形式，讓教學(xué)效果更加理想。

例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，作為教師，此時(shí)就可以設(shè)計(jì)情景，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，對(duì)文中角色進(jìn)行復(fù)刻，將書本中的角色以具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步接近人物，零距離感受人物，最終對(duì)文章情感也有真切的體驗(yàn)。

（三） 課堂中給予學(xué)生充足的探究時(shí)間

新課改已經(jīng)成為指導(dǎo)閱讀教學(xué)的主要思想，在此種情況下，作為教學(xué)一線的老師，應(yīng)該改變自我認(rèn)知，重新認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生，自己與課堂的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到課堂以學(xué)生為主的必要性，如此才能讓閱讀教學(xué)更進(jìn)一步，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生階梯性進(jìn)步。所以，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生充足的時(shí)間，做到有效教學(xué)，否則自主探究也將會(huì)流于形式。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，就要做好教學(xué)時(shí)間的控制，在課堂教學(xué)中，在保證教學(xué)順利進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，如5～7分鐘，讓學(xué)生可以不受時(shí)間影響，能夠隨著討論而逐漸變得興趣高漲，讓討論變成快樂的研討會(huì)，甚至是辯論會(huì)，如此才能真正讓學(xué)生品讀文章，走進(jìn)文章，對(duì)學(xué)習(xí)效率而言，反增不減。

例如，在讓學(xué)生對(duì)閱讀中的問題進(jìn)行探究時(shí)，部分教師僅給予學(xué)生1～2分鐘，這對(duì)學(xué)生而言根本不夠，難以在短暫的時(shí)間內(nèi)完成有效的探究討論，因此教師要延長(zhǎng)學(xué)生的探究時(shí)間，保證學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論探究。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育發(fā)展，我國(guó)初中教育指導(dǎo)思想，以及教育理念都在不斷調(diào)整，自主探究模式，是現(xiàn)代教育肯定的教學(xué)模式，符合新課改精神，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，具有極大的應(yīng)用價(jià)值，語(yǔ)文教師要大膽探索，找到應(yīng)用這一模式更加有效的方法，最終讓自己的閱讀教學(xué)更受歡迎。

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作者簡(jiǎn)介：

洪名昕，湖北省十堰市，湖北省十堰市竹溪縣兵營(yíng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。