鄭敏燕

摘 ?要：歌唱是一門藝術(shù)，更是音樂教學中的重要內(nèi)容之一。小學唱歌課則是音樂教學中的重要課程，而傳統(tǒng)唱歌課教學模式多存在教學內(nèi)容單一、教學模式呆板等問題而導致學生在唱歌課學習效率低下，甚至個別學生還出現(xiàn)了“厭唱”“厭學”現(xiàn)象。因此，欲教好每一節(jié)唱歌課，教師既要在“教唱”上下功夫，更要在“樂唱”上不斷進行創(chuàng)新，進而才能真正興趣學生歌唱興趣，提升唱歌教學質(zhì)量。本文就趣味性歌唱教學在小學課堂上的實踐應用進行系統(tǒng)闡述，以期為豐富唱歌教學模式、提高教學質(zhì)量提供更多的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：歌唱 ?趣味性 ?課堂教學 ?律動 ?游戲

趣味化歌唱教學模式是則是借助一些游戲化、個性化、趣味化的教學、訓練方法將原本靜態(tài)、枯燥的歌唱教學與練習逐步變成動態(tài)的、愉快的“趣味性學習”，以此來激發(fā)、調(diào)動學生歌唱學習的興趣，使之在體驗、感受歌唱的快樂過程中掌握更多的歌唱技巧與音樂知識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)、提升學生歌唱興趣與技巧的目的^[1]。本文就趣味性歌唱教學在小學課堂上的實踐應用進行系統(tǒng)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性內(nèi)容，激發(fā)學生歌唱興趣

亞里士多德曾強調(diào)：“音樂是人類多樣性的實踐?！边@也提示音樂教師，在音樂教學實踐過程中，應以豐富學生的音樂經(jīng)驗為最終的教學目的，并有機地將與學生興趣、日常生活經(jīng)驗及情感體驗相關(guān)的內(nèi)容融入教學之中，進而才能真正促使學生在多樣性的音樂學習與實踐之中激發(fā)學生音樂學習興趣，使之能夠自主參與到音樂學習活動中來。因此，小學音樂教師在歌唱教學時，必須立足于學生主體性，充分了解學生既有音樂知識、音樂感知與理解能力，更要遵循學生的生理、心理特征以及歌唱學習規(guī)律來進行教學。筆者在多年小學音樂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，歌唱教學時不能只將識譜、唱歌技巧、練聲作為教學重點，而是要有機地將與歌唱相關(guān)的、與學生生活實際相關(guān)的各種“有趣的”內(nèi)容與歌唱相結(jié)合來進行歌唱教學，進而才能真正達到提高學生歌唱學習與訓練效率的目的。

如筆者指導學生進行呼吸訓練時，就會結(jié)合學生愛模仿、愛展示的特性為其創(chuàng)設(shè)了“吹蠟燭演示賽”的訓練情境。首先，筆者指導學生掌握在歌唱時正確的呼吸方法，且認真觀察學生的吸氣或氣息的正確性與穩(wěn)定性，避免出現(xiàn)氣息難以控制現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，當學生掌握了正常的吸氣、呼氣技巧后，筆者則會鼓勵每一位學生來講臺上，為全班學生進行歌唱呼吸法的展示，比一比誰的氣息最長，并且能將面前的蠟燭火焰吹動而又不至于吹滅。這樣的比賽活動，既符合學生的學習心理與特性，也能夠為學生提供一個展示自我的舞臺，學生們也樂于參與到其中，同時也能夠有效促進學生自主進行歌唱呼吸法的學習與訓練。在其展示欲的驅(qū)動下，學生逐步對歌唱呼吸法的訓練產(chǎn)生濃厚的興趣，最終也完成了歌唱呼吸法“教學”“訓練”的雙贏^[2]。

如在識譜教學時，為了提高學生歌唱時的識譜能力，筆者則利用小學生愛玩、愛動的天性，將一些簡譜教學創(chuàng)設(shè)成“撕簡譜”的趣味性游戲來進行。這個“游戲”的目的就是讓學生們在“撕簡譜”的小游戲中逐步學會、掌握簡譜，并在游戲中逐步熟悉、增加學生對簡譜的記憶與識別。筆者會先找出7名學生，將七個音符分別貼在他們的背后，然讓再讓這7名學生去聽譜并判斷;當筆者在琴上彈出哪個音符時，然后就讓學生去“撕”那個相對應的“簡譜”。這樣的趣味性小游戲既可以極大提高學生對原本歌唱教學中枯燥、乏味的基礎(chǔ)知識學習產(chǎn)生興趣，也會令其在趣味性的小游戲中，學習、掌握更多的音樂知識，最終達到提高歌唱教學有效性的目的。

二、借助趣味性引導，提升學生歌唱效果

一堂優(yōu)秀的歌唱教學，必須要為學生設(shè)計最具“最適”的教學內(nèi)容。音樂教師在設(shè)計歌唱教學內(nèi)容的過程中，一定要遵循學生們的心理、年齡、興趣來進行;同時，采用的教學手段也須緊緊抓住學生的音樂“天性”、立足于學生音樂學習的自然發(fā)展法則^[3]。因此，音樂教師切忌在歌唱教學中采用生硬的傳統(tǒng)“教”“練”模式，而是通過趣味性的教學方法、教學內(nèi)容來吸引、引導學生主動去“學唱”“練唱”。

如筆者教唱《戲說臉譜》時，則會利用夸張的肢體語言、表情來將各種人物臉譜為學生展現(xiàn)出來，以達到吸引學生注意力的目的。一旦學生的注意力集中在筆者的“臉譜”之后，筆者則會適時地為學生埋下一個趣味性的伏筆——“學會《戲說臉譜》之后，我們來做一場臉譜表演賽，看看誰唱的比老師好，誰的臉譜表情比老師的更豐富！好不好！”學生的歌唱學習激情頓時被激發(fā)、調(diào)動出來。筆者只是將《戲說臉譜》的教學內(nèi)容完成即可，無須對學生過多的要求，他們已經(jīng)十分專注地學習了。當學生完全《戲說臉譜》歌唱學習以及初步練唱后，筆者利用多媒體為學生播放一些京劇臉譜的影像，以進一步讓學生了解、掌握各種臉譜的特征與內(nèi)涵，使學生能夠在自己的歌唱與表演過程中更加投入，更能夠?qū)⒉煌哪樧V內(nèi)涵表現(xiàn)出來。隨后，筆者則適時地引出“歌唱與臉譜表演”，學生的自主參與度極高，其唱得歡快、表演活潑可笑，甚至還有一些學生在演唱時還加入了自己設(shè)計的夸張動作和表情。此時，學生歌唱的熱情、表演激情以及想象力均得到了最大程度的發(fā)揮，他們能夠準確把握音樂的節(jié)奏，并運用自己夸張的表情、動作將不同的臉譜人物也表現(xiàn)得淋漓盡致。類似于這樣的趣味性歌唱教學模式與內(nèi)容，既能夠讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的歌唱知識與技巧，也能夠使其深刻地體會、感悟到歌唱的舞臺表現(xiàn)力，甚至還能通過自己的想象力、創(chuàng)造力去創(chuàng)造新的“臉譜人物”，并在全面提升歌唱教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還全面培養(yǎng)了學生的音樂感知力、舞臺表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力。

三、結(jié)合學生“喜好”，提升歌唱教學效率

小學生對新鮮事物的接受能力、模仿能力均較強，他們往往會對流行歌曲、本土特色音樂、少數(shù)民族歌曲，甚至是國外的兒歌、民謠產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學音樂教師在歌唱教學時，可以適度地將流行歌曲（適合于小學生演唱的）、少數(shù)民族歌曲或是其他國家的兒歌、民族等引入課堂歌唱教學中來，以豐富學生的音樂情感、民族情懷，同時也能夠達到培養(yǎng)學生歌唱興趣的目的^[4]。如本土或民族特色歌曲往往具有鮮明的本地特色，其表現(xiàn)形式也多具活潑、簡單的特點，學生往往在耳濡目染中或多或少地會哼唱一些。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生均能夠?qū)V泛傳唱的一些本地民族歌曲、流行歌曲進行完整的哼唱，這是因為他們更容易接受音樂教材之外的民族歌曲、流行歌曲他們更易接受本土特色音樂的輕快、活潑通俗的音樂風格。小學歌唱教學的本質(zhì)就啟迪學生的智慧、豐富學生音樂知識，促進其音樂情感的養(yǎng)成，因此，將一些優(yōu)秀的本土特色音樂引入到小學音樂課堂教學之中，既能夠激發(fā)學生的音樂學習興趣，也符合學生對本土特色音樂的認同心理與接受心理，進而將本土特色音樂融入到歌唱教學之中，也能夠提升學生對本土音樂的情感，加深其對音樂基礎(chǔ)知識的認知程度，最終達到提升音樂教學有效性的目的。

教育學家第惠多斯曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，如何去激勵、喚醒、鼓舞學生喜歡上音樂，能夠全身心地投入到音樂學習與實踐之中呢？筆者采用最多的方法則是將學生們喜歡的流行音樂或是舞臺表演融入到歌唱教學之中，以此來激發(fā)、喚醒學生歌唱學習興趣，并通過舞臺表演來激勵、鼓舞學生積極參與到歌唱學習與表演之中，為提高其歌唱、表演能力搭建一個展示平臺，為其音樂學習提供更為廣闊的空間。如筆者在歌唱教學時就會適當、合理地選擇一些學生喜歡哼唱的流行音樂，如《龍的傳人》（王力宏）、《國家》（成龍）等，這些音樂雖然屬于流行音樂范疇，但其均具有歌頌祖國、贊美祖國的內(nèi)涵，且音樂的節(jié)奏、旋律更加簡單、通俗，學生在學唱時也易于接受，且歌唱學習的參與度也相對較高，也更有利于學生學習、掌握更多的歌唱技巧。

結(jié)語

小學歌唱教學過程中，音樂教師應有機的為學生創(chuàng)設(shè)更多的“趣味性”教學內(nèi)容，并積極地進行教學模式的創(chuàng)新，使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)進行歌唱學習與訓練，在實現(xiàn)寓教于樂的歌唱教學時，也真正遵循了小學生音樂學習特點。同時，“趣味性”歌唱教學模式也能夠有效激發(fā)學生對音樂、對歌唱的喜愛與學習興趣，這對培養(yǎng)、提升學生音樂素養(yǎng)及歌唱教學實效性均具積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[4]吳一波.奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破[M].中國教育學刊，2016（5）：98-99.