馮明艷

前段時間，我開展了“以創(chuàng)、寫、說繪本為支架，提升六年級學(xué)生單元寫作與表達(dá)能力”的微實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

對于六年級第二學(xué)期的英語教學(xué)，我把側(cè)重點(diǎn)放到了學(xué)生的寫作上，通過之前一個學(xué)期的觀察，以及多次測試的反饋，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的寫作存在以下幾個問題。

1. 學(xué)生缺乏寫作的興趣。學(xué)生往往受到年齡特點(diǎn)和生活閱歷的限制，缺乏寫作的素材和靈感，從而對寫作失去興趣，不愿意自覺主動地接受并完成寫作。

2. 學(xué)生的英語思辨能力弱。學(xué)生長期處于缺少英語氛圍的環(huán)境下，英語思維能力不足，他們在進(jìn)行英語寫作時都有把中文翻譯成英文的習(xí)慣。在寫作時，腦子里想的是中文，然后再千方百計將它翻譯成英文。

3. 學(xué)生的英語基本功不過關(guān)?；竟Πㄔ~匯、語法、時態(tài)，基本功不過關(guān)，寫作的難度就大，錯誤就會多，出現(xiàn)錯誤多，學(xué)生就更不愿意寫了。

二、問題的思考

解決以上問題必然不是一朝一夕的事情，要從最基礎(chǔ)的做起。應(yīng)該怎么做才能更好地幫助學(xué)生？于是我從解決學(xué)生的單元寫作開始，結(jié)合“特色小繪本”，讓學(xué)生愛上英語寫作。

六年級學(xué)生英語寫作一直都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。同時，高年級學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有一定的詞匯量與閱讀技巧，加上學(xué)生想象力豐富，喜歡創(chuàng)造，用創(chuàng)寫繪本的方式代替枯燥的直接單元寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

因此，讓學(xué)生根據(jù)單元原有的話題，加上自己的想象，改編或創(chuàng)編單元小故事，創(chuàng)寫與自己生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的“特色繪本”，能激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。

三、解決問題的過程與方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀繪本，積累寫作材料。既然要以“特色小繪本”為支架，首先就要了解什么是繪本，然后讓學(xué)生閱讀繪本，為此我給學(xué)生提供一些適合六年級學(xué)生的閱讀的繪本材料，先積累寫作的素材：如詞匯、句型、思維方法等。

2. 指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。要創(chuàng)寫“特色小繪本”，不能一下就要求學(xué)生去創(chuàng)、去寫。我先讓學(xué)生用簡單的語言描述一些有趣的圖片，與課文單元內(nèi)容相關(guān)的圖片，寫出簡單的語句。

3. 指導(dǎo)學(xué)生用簡短的語句續(xù)寫、創(chuàng)編繪本故事。在前面的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從易到難，讓學(xué)生嘗試描述多張圖片，或是對一張圖片進(jìn)行多句描述，寫出故事性強(qiáng)的小短文。

4. 單元復(fù)習(xí)時，鼓勵學(xué)生就單元話題創(chuàng)寫“特色小繪本”。有了以上教學(xué)的鋪墊，學(xué)生對單元重點(diǎn)句型已經(jīng)掌握得不錯，進(jìn)行單元“特色小繪本”的創(chuàng)寫，自然就水到渠成了。大部分學(xué)生都能完成6～10頁的“特色小繪本”。

5. 指導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式閱讀、分享 “特色小繪本”。最后，學(xué)生在小組分享中閱讀彼此的繪本，還需要在小組中說說自己的“特色小繪本”。通過交流分享，學(xué)生取長補(bǔ)短，收獲更多。

四、教學(xué)效果

通過一個學(xué)期的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有不同程度的提高，以每個單元的“特色小繪本”創(chuàng)寫和分享作為后測材料，再對比之前學(xué)生的單元作文，可看出學(xué)生有以下的進(jìn)步：

學(xué)生都不同程度地積累了不少課外詞匯和豐富的寫作素材，拓展了知識面。

學(xué)生幾乎都能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出符合語義的短句。

超過一半的學(xué)生能夠用簡短的語句續(xù)寫、創(chuàng)編繪本故事，英語寫作能力得到了提升。

學(xué)生通過交流分享，增強(qiáng)了語感，使得英語表達(dá)更加流暢，還豐富了自己的英語知識，提高了英語綜合運(yùn)用能力。