浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學 葉 青

寫在前面

長期的學校工作經(jīng)歷，促使我不斷地思考一個問題：現(xiàn)代教育中的“學?！钡降资窃鯓拥?？我想，學校至少不應該是傳統(tǒng)意義上的“私塾”，不是簡單教授知識的“學堂”，它的功能應該切切實實地指向兒童的全面發(fā)展，引領兒童成長為一個個有禮有節(jié)、有情有愛的“大寫的人”。作為學校管理者，應該把“人的發(fā)展”鮮明地寫在學校的旗幟上。

但是，在實際的工作中，學校管理者總會遇到這樣那樣的問題，感到舉步維艱。這固然有大環(huán)境的影響，有社會評價和傳統(tǒng)觀念的束縛，但更多的是對現(xiàn)實的妥協(xié)和對一些現(xiàn)象的麻木。我經(jīng)常會萌生外出求學考察的念頭，渴望在一個全新的環(huán)境里，讓自己完全停下來，有整段的時間用于安靜地學習、深入地思考。

2018 年9 月，我有幸參加了“杭州市基礎教育管理者高研班”芬蘭考察團。在這19 天時間里，我努力地尋找著一切可以學習的機會，積極參與各類主題學習、校長圓桌論壇、走訪學校等活動，與芬蘭的教育工作者、各類政府行政人員進行對話、交流，在對比與反思中，不斷向基礎教育深處蔓延……

研修心得

去芬蘭之前，我想當然地認為芬蘭教育一定充滿了競爭，因為競爭似乎已經(jīng)成為當下世界各國教育環(huán)境的常態(tài)。走進芬蘭后，我意外地發(fā)現(xiàn)，有著全球競爭力的芬蘭教育，其獨到之處恰恰是“不競爭”。

1.“少”與“多”

通過增加課時、作業(yè)、考試等方式來提高教學質(zhì)量，是國內(nèi)教育的常用手段。學生和教師的時間被學習任務占滿，幾乎沒有可以自己安排的閑暇時間，但實際學習效果卻常常事與愿違。而在芬蘭，情況卻完全不同。

（1）教學時間少

芬蘭教育對中小學校的上學日、課時數(shù)等有著明確的規(guī)定：全年只有190 個上學日，每節(jié)課均為45 分鐘。小學一、二年級每天最多安排5 課時，每周合計19 課時，三、四年級每周安排23 課時，五、六年級每周安排24 課時，七至九年級每周安排30 課時。芬蘭基礎教育的課時數(shù)，大概是中國的75%，是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織成員國中最少的國家。

（2）課業(yè)負擔輕

在赫爾辛基麥里特小學（Meritori School），一名在此就讀的中國學生夏潔表示：在芬蘭，自己每天完成回家作業(yè)的時間普遍不會超過30 分鐘，所有的假期，如秋假、圣誕假、獨立日假、寒假、暑假等，都沒有作業(yè)。

芬蘭的學校是不提倡學生參加課外補習班的，但會提供很多藝術、體育類的興趣班，供學生選擇。當然，學生參加這些興趣班完全是出于興趣，與國內(nèi)指向“考級”“升學”目的的興趣班，有著本質(zhì)的區(qū)別。

芬蘭的學生的確負擔輕，但并不意味著收獲少。因為學生有了更多的時間和空間，可以選擇自己喜歡的項目進行學習。當學習成為滿足學生興趣的需要，成為生活的一部分時，學生才會發(fā)自內(nèi)心、動力十足地學習。怪不得，最不“應試”的芬蘭，在PISA考試成績上遙遙領先。

（3）教師錄取率低

在芬蘭，教師是僅次于法律和醫(yī)學的熱門職業(yè)，對教師的要求也相應苛刻。所有學段的教師，無論是大學，還是中小學，都必須具備碩士及以上的學歷。申請師范專業(yè)時，除了要看筆試成績，還必須通過嚴格的面試，以確認申請者是否熱衷于教育，這樣才有希望被錄取率僅有5%—8%的師范專業(yè)錄取。

芬蘭教育，相當重視教師的職后培訓。芬蘭奧盧大學教育學院的約翰娜院長說：“我們最擔心的是，學院培養(yǎng)的師范生不能適應社會對教育提出的新要求。”因此，無論是研究性大學的教育學院，還是教育行政部門、學校，都會為教師提供各種各樣的培訓課程，包括教育技術、課程標準等。各個部門通過經(jīng)常性的協(xié)商溝通，保障培訓內(nèi)容不重復。

人是教育最核心的因素。嚴格的職前選拔和良好的職后培訓保證了芬蘭教師隊伍的優(yōu)質(zhì)和均衡，卓越的教師隊伍成就了芬蘭教育。

2.“慢”與“快”

日本教育學者佐藤學認為，教育是文化的一部分，這種文化的變革越緩慢越好，因為只有在這種緩慢的過程中，才有真正意義上的東西沉淀下來。教育是慢的藝術，需要“靜悄悄的革命”。芬蘭教育就是一種“慢”的教育。

（1）入學時間遲

7 周歲，是芬蘭兒童的入學年齡。而且，在一年級教學中安排了足夠多的玩耍時間。因為，芬蘭社會普遍認同“無論從短期還是長期來看，玩耍有利于促進兒童認知、社交、情感和身體的發(fā)展。兒童需要大量的玩耍時間”這一觀點，也不斷有研究成果支持這一理念。

事實上，教育不是百米沖刺，而是馬拉松，不需要贏在起跑線上。如果一起跑就加速沖刺，身體會提前透支，缺乏持久力，完成不了馬拉松比賽。因此，教育應該像馬拉松，需要調(diào)整步伐，調(diào)勻呼吸，自我放松。

我在芬蘭考察期間發(fā)現(xiàn)，芬蘭的教育工作者特別注重營造一種安靜、松弛的學習環(huán)境。在走廊和教室里，學生可以自由地坐著，甚至趴在地上討論問題。芬蘭教師相信，“人只有在身體放松的情況下，才能更容易集中注意力”。

（2）評價不推優(yōu)

社會信任學校，學校信任教師，教師信任學生。信任文化為芬蘭教育營造了良好的氛圍。教師相信每一個學生都具有發(fā)展的潛能，都有不同層次的需求，并且為之而不斷努力。教師可以有更多的精力和時間專注于教學研究，專注于每一個學生的發(fā)展。

因此，芬蘭的學校沒有也不提倡選拔性推優(yōu)。在高中畢業(yè)以前，芬蘭學生幾乎沒有考試。唯一要參加的“標準化”考試，被安排在八年級，是由國家教育質(zhì)量監(jiān)測中心完成的。因為芬蘭學生申請高中學習需要提供分數(shù)，這個分數(shù)是由平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和測驗成績綜合計算得出。其結果也不作為評價學校的依據(jù)。

在這種教育評價的背景下，所有教育目標都指向人性的最基本面。教師關注的是學生的進步和成長，而不是學習結果。他們不主張從小就培養(yǎng)孩子的競爭意識，而是努力幫助他們找到自己的生命價值，同時建立起一種積極的學習心態(tài)。

（3）教育不競爭

不推優(yōu)的教育，并不少見，但毫無競爭的教育，真不多見。在芬蘭，考試成績是隱私，即使進入大學，教授也不會公開學生的成績。隨意公布學生的成績，被視為不道德。在芬蘭，學生不需要競爭，教師也無須接受考核，學校更不會被排名。從上到下，從內(nèi)而外，芬蘭教育沒有任何功利。

在芬蘭，學校絕不會放棄任何一個學生。奧盧市政府教育顧問艾拉（Eija）說：“教育的目的是讓每個學生都具備基本的能力。當學生出現(xiàn)短暫的學習困難時，教師會提出合適的矯正計劃，通過各種方式進行個別輔導，而費用由政府負擔?！痹赗ajakyla School，我們恰好看到一位教師正在輔導兩個學生。很明顯，這兩個學生剛來到芬蘭，學習芬蘭語的困難著實不小。但教師從芬蘭語的基本發(fā)音入手，一直耐心地進行個別教學。

在美好的童年時代，孩子不需要去拼搏、競爭，可以按部就班地做自己想做的事，在“慢”教育中逐步激發(fā)潛能。這無疑是幸福的。

3.“淺”和“深”

在全球，精英教育已深入人心。作為家長，誰不希望自己的孩子能走上一條精英式的道路，考上一所名牌大學，從事一份體面的職業(yè)。然而，這種被許多國家篤信的精英教育，絲毫沒有影響到芬蘭教育。奧盧市政廳的漢伯娜（SatuHapanen）女士認為，芬蘭是一個小國家，把教育放在高水準、高質(zhì)量的地位是很有必要的。只有人人都享有優(yōu)質(zhì)的教育，國家才能人才輩出，整個民族才會有希望。

由此可見，芬蘭教育不提倡精英教育，一直秉持著“讓每一個孩子平等受教育”的理念。整個芬蘭社會在教育上花費了巨額心力，旨在平等的原則上不放棄任何一個孩子。他們所求的無非是把可能被視作差生的學生人數(shù)降到最低，以避免這些弱勢者將來成為社會潛在問題與犯罪的制造者。這種將每個孩子視為人生瑰寶，將每個公民視為國家財產(chǎn)的價值觀，是芬蘭這個國家賴以生存發(fā)展的最大寶藏。這也正是芬蘭國民素質(zhì)如此之高的重要原因。

所以芬蘭教育看似“淺”，實則“深”。

結束語

有這樣一則墨西哥寓言，講的是一群人正在急匆匆趕路。突然，有一個人停下了腳步。周圍的人覺得很奇怪。那個人笑著說：“我走得太快了，靈魂落在了后面，我在等它?！笔前。绻叩锰?，靈魂落得太遠，是否會忘記教育的初心？

中國社會的高速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，一些領域已經(jīng)達到甚至超過中等發(fā)達國家的水平。同時，也面臨著諸多問題，一些領域的軟實力，如教育的發(fā)展水平，還不能和硬件發(fā)展水平匹配，需要我們用一種“慢”的心態(tài)，潛下心來，深耕細作。

芬蘭的“慢”教育，是基于全納教育價值觀，在“雙軌”制度的保障下，通過配置高質(zhì)量的師資，建立國家、地方和學校的三級課程體系，采用多樣化的評估手段，實現(xiàn)教育強國強民的目標，從而贏得了全世界的尊重。

當然，芬蘭教育并非給我們提供了一個完美的教育理想國。學習芬蘭教育，并不能全盤照搬。但是，它所提倡的這種不疾不徐、不爭不搶、不以“贏”為目標的教育，追求事物良性本質(zhì)的理念，是值得我們學習和借鑒的。

因為，教育是一種“慢”的藝術。