任曉藝

山東省禹城市職業(yè)教育中心學校 山東德州 251200

與其他教育模式相比，職業(yè)教育更加重視學生職業(yè)技能、以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而對于語文或者其他缺少專業(yè)性質(zhì)的課程并不關(guān)心，許多學生、甚至部分教師都認為這些基礎(chǔ)科目，對于學生未來的職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)并沒有多大的影響。但在具體的實踐過程當中，語文作為重要的基礎(chǔ)文化課程，其作用是其他學科無法取代的，在職業(yè)教育當中不但具有明顯的教育性與職業(yè)性，而且對于培養(yǎng)學生的人文意識以及核心素養(yǎng)有著極為重要的促進作用。但是原本應(yīng)當要受到關(guān)注的中職語文課程，在課堂教學當中卻無法發(fā)揮出應(yīng)有的價值與作用，那么要怎么樣才能夠在當前的中職語文教學中，提高學生的語文學習興趣，強化語文課堂效果，就成為當前亟待解決的問題。

1 課堂學習氛圍

要讓學生成為課堂學習活動中的主體，教師就要改變傳統(tǒng)的課堂學習氛圍。教師要與學生一起探究答案，要允許學生進行個性化的解讀；在課堂中應(yīng)用對話模式，讓學生與學生，學生與教師之間積極地交流；教師要平等地和學生相處，對學生提出的問題要及時地進行指導。對于學生產(chǎn)生的質(zhì)疑和困惑，教師不要盲目地否定或肯定，而要為學生留出一段時間的空白，讓學生自己組織語言，自行反思。教師要讓學生明白：學生自己才是學習的主體，要相信自己的能力，能夠解決自己成長和學習中的難題。學生要愿意展現(xiàn)自己的思想、情感和智慧，并愿意與其他人的思想、情感和智慧進行碰撞。在這樣的學習氛圍中，學生才能把握住語文知識的內(nèi)涵，感受到文化的魅力，生成個性化的思想和情感，進而成為擁有學習能力、實踐能力的綜合型人才。由此可見，在中職語文教學實踐中，我們不僅要引導學生積極地完成學習任務(wù)，還在幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展。

2 讓學生成為學習活動的主體

對于中職學生而言，他們在學習過程中都會有一些失敗的體驗。教師就是要多加引導，讓他們恢復學習的自信心，擁有學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過我們的引導，讓學生親身經(jīng)歷成功與失敗，并且積極地總結(jié)經(jīng)驗，這便是真正達到了新課改的教育教學目標。這樣，對于教師提出的問題，設(shè)計的探究活動，學生不再會覺得困難，反而會成為他們成長的動力。因此，教師在開展中職語文教學實踐時，要讓學生成為學習的主體，要讓學生在教師開展“教”的活動之前，先完成“學”的活動。在學生完成學習任務(wù)的過程中，筆者并沒有讓學生草草地了解，將標準答案死記硬背，而是讓學生帶著問題離開課堂，讓學生借助QQ、微信、博客等交流平臺繼續(xù)探究學習。學生借助現(xiàn)代化的學習工具，可以將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題[1]。在課題探究過程中，學生經(jīng)歷了學習的過程，獲得了學習方法。更重要的是，學生生成了個性化的感悟，在遇到新的問題時，能自主進行解決。這便是學生養(yǎng)成終身學習的能力。此時，學生不僅僅在課堂上能完成學習任務(wù)，在離開課堂之后仍然能夠完成學習任務(wù)。只有這樣，學生才能真正成長為學習活動的主體[2]。

3 利用好第二課堂

每一個人都有自己的特點，每一個學生都有自己獨特的個性。在課堂教學中，我們即使采用分層教學，僅僅用課堂幾十分鐘的時間也很難實現(xiàn)人人發(fā)展這個教學目標的。因此，我們需要利用好第二課堂。隨著專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和社會的發(fā)展，課堂所能展現(xiàn)給學生的內(nèi)容越來越豐富。學生要想在學習領(lǐng)域中，獲得更多的發(fā)展，不能僅僅在小小的方寸之間精耕細作。他們需要成為流動化的學習者，能夠結(jié)合自己的學習需求，發(fā)揮自己的主觀能動性，自主學習、自己搜集資料解決問題。這種能力的養(yǎng)成，不能僅僅依靠課堂有限的時間來完成。語文知識充滿了生活氣息、文化氣息。學生需要在實踐中積累生活體驗，需要在品讀、感悟、欣賞中培養(yǎng)文化素養(yǎng)。因此，學生也要離開課堂去探尋更為廣闊的學習空間。由此可見，第二課堂的構(gòu)建，對學生成為主動型的學習者，擁有自主學習能力有極大的幫助。筆者建議，在構(gòu)建第二課堂的過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主體能力，讓學生參與自主學習、合作學習、研究學習；讓學生參與情景創(chuàng)設(shè)，角色表演，讓學生參與討論，用多種方式完成教學評價。如在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，筆者讓學生借助自己的能力搜集了孫權(quán)、劉裕的英雄壯舉，劉義隆的北伐敗績以及廉頗的故事，讓學生借助小組合作，對搜集的資料進行展示，隨后由我導入本課創(chuàng)作的歷史背景介紹，指引學生將所選典故與南宋統(tǒng)治者及作者進行對比、類比的小組討論，進而深刻領(lǐng)悟到作者對當局直而不露、隱而不晦的譴責和老當益壯的戰(zhàn)斗意志。然后，我組織學生借助朗讀比賽，品味文字勾勒的畫面感，并邀請學生選手和學生評委自由表達感想，使學生感同身受，體會作者壯志難酬的悲憤和抗敵救國的迫切。在這樣的學習過程中，學生的課上學習與在第二課堂中的學習能夠有機地結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的學習活動[3]。

4 結(jié)語

作為一線的教育工作者，教師在開展教育教學活動時，要調(diào)動學生的主觀能動性。筆者認為，教師只有與學生建立合作關(guān)系，將教師的優(yōu)勢融合學生的優(yōu)勢，才能共同實現(xiàn)教育教學目標。我們需要改變傳統(tǒng)的教育認知，要將學生的能力作用于我們的教學活動中，將教育效能最大化地展現(xiàn)出來，從而解決教育問題中的難題。只有這樣，我們才能將學生培養(yǎng)成真正的學習者。