張冉冉

山東省禹城市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東德州 251200

在我國(guó)諸多中職院校規(guī)模的擴(kuò)展視角下，招生要求逐漸降低，中職院校的生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，學(xué)生之間具有的文化水平與能力存在差異。要想提高中職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以往的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，分層式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)思想，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響[1]。所謂的分層式教學(xué)模式，也就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，在教學(xué)實(shí)踐期間針對(duì)性的選取不同類型的教學(xué)手段，做到因材施教。以下為筆者對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式給予的相關(guān)分析與建議。

1 學(xué)生分層

結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)科學(xué)考試評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)出三個(gè)層次班級(jí)，第一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生已經(jīng)基本掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)、口語(yǔ)交流和閱讀理解等技巧，可以在較短時(shí)間內(nèi)吸收課堂所講述的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)之下，可以自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)技能，且具備對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與熱情，可以充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者[2]。第二個(gè)班級(jí)中的學(xué)生具備基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于詞匯量的掌握和聽(tīng)力能力等存在學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在實(shí)際教授期間可以依據(jù)中職英語(yǔ)的教學(xué)要求和相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)，適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，通常情況下這一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，或者學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難之際，不加思考的尋求他人的幫助[3]。第三個(gè)班級(jí)中的學(xué)生是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，已經(jīng)掌握的詞匯量不能達(dá)到中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)詞匯或者寫作應(yīng)用期間存在一定的障礙，需要教師的多次指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，不管怎樣分層教學(xué)，學(xué)校要保證教師資源分配的科學(xué)性與公平性，將中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

2 教法分層

對(duì)于不同的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，制定不同的教學(xué)方案，采用多種教學(xué)方式與手段，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合課堂教學(xué)實(shí)際活動(dòng)。結(jié)合第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)善于教學(xué)學(xué)習(xí)自主的權(quán)利給予學(xué)生，節(jié)省講授的時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析英語(yǔ)文本，逐步鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫內(nèi)容的掌握。對(duì)于第二個(gè)班級(jí)的學(xué)生，若出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確的情況，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)給予學(xué)生建議，糾正學(xué)生自身存在的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的閱讀，營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的詞匯進(jìn)行創(chuàng)造句子，挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子加以交流和溝通。此外在講授和訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能，包括語(yǔ)法和英語(yǔ)對(duì)話等。對(duì)于第三個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教師可以向?qū)W生提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的求知欲和探索欲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時(shí)間。在課余時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生自主做一些基礎(chǔ)類型的練習(xí)題，在存在疑惑的情況下尋求教師的幫助，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3 作業(yè)分層

對(duì)于中職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)期間不可以采用“一刀切”的思想與原則，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分層次的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)。所以在學(xué)生訓(xùn)練期間教師要將英語(yǔ)知識(shí)和生活建立關(guān)聯(lián)，執(zhí)行分層作業(yè)的計(jì)劃。同時(shí)關(guān)注英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生的效用，深入尋找英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值，且作業(yè)的修改環(huán)節(jié)要面向多個(gè)層次的學(xué)生，凸顯層次性。此外教師向?qū)W生提供具有層次性的習(xí)題資料，便于整體掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置提高班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4 考試分層

考試是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和教師教授行為的發(fā)生具有一定的促進(jìn)作用。因?yàn)橹新氃盒５膶W(xué)生個(gè)體存在差異，且不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的掌握程度存在不同。比如對(duì)于相同內(nèi)容的英語(yǔ)試卷，某些學(xué)生取得的成績(jī)比較好，但是某些學(xué)生取得的成績(jī)不佳。因此教師可以采用考試分層的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層性的教學(xué)模式應(yīng)用在中職英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，中職英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮分層性教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有效的方式構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)體系，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。