張德容 張之宸 陳琴 羅群 （湖南工業(yè)大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院）

研究性教學作為一種能夠引導學生自主學習、激發(fā)學生科研潛能、提升學生創(chuàng)新能力的新型教學模式受到高校普遍關(guān)注與相應的探索。作為社會需求量大學生眾多的會計專業(yè)如何借此實現(xiàn)教學理念的現(xiàn)實超越與應然轉(zhuǎn)向，如何科學地進行會計研究性教學的能力培養(yǎng)定位，如何構(gòu)建適宜于會計專業(yè)特點的研究性教學模式，是一個值得深入研究的重要課題。

一 會計專業(yè)研究性教學能力培養(yǎng)定位

研究性教學作為一種新型的教學模式，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，除了使學生掌握會計相關(guān)專業(yè)知識外，更應注重學生各種能力的培養(yǎng)，特別應著力培養(yǎng)學生的信息能力、自主學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的能力保障。

1 信息能力的培養(yǎng)

會計是對會計主體發(fā)生的各項交易與事項進行反映的經(jīng)濟信息系統(tǒng)，對其信息的收集、處理、反映與利用是會計專業(yè)人員的一個基本能力訴求。通過信息能力的培養(yǎng)有助于提高學生專業(yè)的信息處理與利用能力，提高自主學習的效率，也是提升其科研能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。研究性教學應著力培養(yǎng)學生根據(jù)學習任務與探究需要充分的利用各種網(wǎng)絡資源、數(shù)據(jù)庫、工具書、檢索工具、檢索技巧獲取相關(guān)信息的能力。通過信息能力的培養(yǎng)，使學生在專業(yè)課程學習、學科競賽、科研課題或其他任務中能夠方便快捷的獲取相關(guān)信息，并有效地利用這些信息對問題進行深入系統(tǒng)的分析與解決。

2 自主學習能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)的學習不是一勞永逸的，會計準則與方法隨著社會經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展需要不斷調(diào)整與改進。因此會計專業(yè)教學中單純對現(xiàn)行會計準則與方法的傳授與講解是遠遠不夠的，必須通過研究性教學改變教師講什么學生聽什么這樣的被動接受知識的模式，樹立學生學習的主體地位與主動角色，培養(yǎng)學生自主學習的精神，積極引導學生根據(jù)專業(yè)發(fā)展的方向和未來職業(yè)規(guī)劃制訂與實施自己的學習目標、計劃與方案，形成終身自主學習的意識與習慣，強化學生自己不斷獲得知識能力。

3 科研能力的培養(yǎng)

高等教育不是單純的傳遞知識，而更應培養(yǎng)學生科學研究與探索的能力。通過研究性教學培養(yǎng)學生的科研意識與探索精神，使學生掌握科研的基本程序與方法，同時通過科研活動也有利于促進學生及時了解和掌握本學科專業(yè)發(fā)展前沿，進一步提升專業(yè)知識水平與綜合能力。會計專業(yè)研究性教學的內(nèi)容來源于大學的專業(yè)學習和社會經(jīng)濟生活，應引導學生立足于分析研究會計或經(jīng)濟管理領(lǐng)域出現(xiàn)的一些新問題、新情況，積極地尋求解決問題的方法，從而不斷提高大學生的科研能力，促進其綜合素質(zhì)的提升

4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是全面實施素質(zhì)教育的客觀要求，通過研究性教學可以營造一個開放的、探究式的、帶有創(chuàng)造性的學習氛圍，促使學生在學習與研究中不囿于傳統(tǒng)理論與方法，不局限于思維定式中，培養(yǎng)開拓與批評意識，形成自己獨立的見解。這就要求教師在教學中應著力培養(yǎng)大學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，促進學生之間相互探討與交流，在思維力和創(chuàng)造力兩個層面對學生進行創(chuàng)新性人才的塑造，促進大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提升。

二 基于能力培養(yǎng)的會計專業(yè)研究性教學實現(xiàn)途徑

為了提供會計專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力保障，會計專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)必須以提高大學生的各種能力為目標，構(gòu)建適應會計專業(yè)特點的研究性教學模式，其實現(xiàn)的途徑主要包括兩個方面：專業(yè)課程教學滲透式和課外基于項目的研究性學習，并確保其理念與活動貫穿于會計專業(yè)教學計劃內(nèi)外的各個環(huán)節(jié)和學習全過程，促進學生的信息能力、自主學習能力、研究能力與創(chuàng)新能力的全面提高。

(一)專業(yè)課程教學滲透式

研究性教學作為一種教學理念和教學實踐模式應廣泛滲透于會計專業(yè)教學計劃的各個專業(yè)課程和教學環(huán)節(jié)之中，包括會計專業(yè)理論教學和實踐教學兩個層面，這是對所有教師與學生的普遍要求。教師應結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、具體的教學內(nèi)容和研討專題靈活開展研究性教學。其宗旨是要變傳統(tǒng)的被動地接受式學習為積極主動的參與和探究式學習；變重結(jié)果的學習為重過程和方法的學習，從而使學生在教師指導下自主探究、發(fā)現(xiàn)并積極建構(gòu)知識和經(jīng)驗。

課內(nèi)會計專業(yè)課程的教學應改變過去對會計理論與方法的滿堂灌的講解方式，需要將研究性教學的理念貫穿于專業(yè)課程教學的全過程，靈活運用問題探究式、啟發(fā)引導式、分組討論式、案例分析式等各種教學方式，設(shè)計適合于研究性教學的教學案例、研究專題、討論題目等，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式向研究性教學模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生探究學習的興趣，實現(xiàn)有效教學。教學過程中應根據(jù)各門課程具體情況與特性，采取相應的研究性教學方式。例如《中級財務會計》的教學內(nèi)容隨著經(jīng)濟活動的變化與會計準則的修訂需要適時調(diào)整，這就需要教師積極引導學生不斷地追蹤專業(yè)前沿，采用對比教學法探究分析新舊會計規(guī)范的變化及影響。對于《財務管理學》《財務分析》等課程應該盡量采用案例教學法、分組專題討論方式引導學生針對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析與探討，提高學生運用相關(guān)財務與會計理論與方法分析和解決問題的能力。對于會計學專業(yè)課程，應積極利用網(wǎng)絡開展自我學習。師生應借助豐富的網(wǎng)絡資源，建立網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)教學資源的多元化，輔助課堂教學，建設(shè)互聯(lián)互動的網(wǎng)絡學習環(huán)境，引導學生開展自我學習。

(二)課外基于項目的研究性學習

課外研究性學習是研究性教學模式的重要組成部分，它和課內(nèi)研究性學習共同構(gòu)成了研究性教學完整的體系。它和課內(nèi)研究性教學的對象是全體師生不同，它是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標，鼓勵學有余力的優(yōu)秀學生在課余時間參加各類項目學習。會計專業(yè)在課外開展研究性學習應以專業(yè)拓展創(chuàng)新訓練為主線，主要以學科競賽、課題研究、調(diào)查報告等形式為載體，采取多種形式的項目教學法，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

1 學科競賽式

主要是通過指導學生根據(jù)具體學科競賽項目的主題與要求利用自己的專業(yè)知識構(gòu)建思路、選定方法、擬訂方案從而分析和解決問題，培養(yǎng)、展示學生的信息能力、創(chuàng)新能力，進一步加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。作為會計專業(yè)教學應積極引導和鼓勵學生有針對性地參加各種學科競賽活動，如全國IMA 管理會計案例大賽、“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽、中國MPAcc 學生案例大賽（本科生組）、財務大數(shù)據(jù)應用能力大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，這些學科競賽通常緊密結(jié)合了會計專業(yè)教學內(nèi)容與能力培養(yǎng)要求，通過以學科競賽為抓手，有助于推動專業(yè)課程建設(shè)，進而促進教學工作，提高教學質(zhì)量。同時它對參賽學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)具有重要的引導作用，可以說是卓越會計人才培養(yǎng)的一個重要途徑。

2 課題研究式

課題研究式目前有兩個基本途徑：一是國家、省、校各級大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目，這個是專門面向?qū)W生并切合其研究能力的項目資助，其既有項目立項，也有經(jīng)費支持，每年都會面向?qū)W生按期推送，必須充分重視，積極組織和引導學生結(jié)合財務與會計選題進行申報與研究。二是借助教師個人工作項目與科研課題，鼓勵學生參與到老師的課題研究中，在明確導師研究方向的前提下，結(jié)合其承擔的科研項目，學生根據(jù)課題研究的需要進行文獻查閱、資料搜集、數(shù)據(jù)整理等，從而提高信息處理的能力。讓學生參與學科研究以及某些領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究、應用研究或開發(fā)研究，給予其自由發(fā)展、自主創(chuàng)新的空間，在科研中不斷觸發(fā)自身的創(chuàng)造力。在課題研究的基礎(chǔ)上應進一步指導學生確定論文題目、擬定論文框架、選擇研究方法、撰寫學術(shù)論文，展示研究成果。課題研究模式通過課題的設(shè)計與研究，引領(lǐng)學生了解科研工作的基本程序和工作方法，在項目驅(qū)動下培養(yǎng)學生的科研興趣提高其創(chuàng)新性和科研能力。

3 調(diào)查報告式

它是根據(jù)會計專業(yè)教學計劃和課程要求開展實地調(diào)研、撰寫社會調(diào)查報告等。我們可以考慮在會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置企業(yè)管理活動調(diào)研實習、會計專題調(diào)研學年論文等實踐課程，結(jié)合會計專業(yè)課程教學內(nèi)容進行實踐調(diào)研，提出問題和設(shè)計調(diào)研計劃，促進研究性學習從課堂走向企業(yè)、走進管理層、走進工廠，充分利用各種實體資源和網(wǎng)絡資源，使學生能夠在比較真實的環(huán)境中獲得實踐真知，通過深入企業(yè)調(diào)查和實踐提煉到的有價值的問題進行分析，設(shè)計并完善實踐方案，寫出有價值的調(diào)查研究報告。

三 適應于能力培養(yǎng)的會計專業(yè)研究性教學應注意的問題

1 科學構(gòu)建會計專業(yè)研究性教學的運行機制

為了避免研究性教學流于形式確保其順利有效常態(tài)化開展，就需要構(gòu)建一個科學、完善的研究性教學運行機制。學校應積極營造研究性教學的環(huán)境，為研究性教學樹立標桿和積極的政策制度支持。研究性教學運行機制構(gòu)建必須有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，需要賦予學生更多的學習選擇權(quán)，最大程度地滿足學生自我規(guī)劃自主學習個性化發(fā)展的需要；應有利于教師在專業(yè)上差異化發(fā)展，賦予教師更多的教學自主權(quán)，教師可以根據(jù)課程特點和項目要求，設(shè)計有特色的教學方案，形成獨特的教學風格，以更好提升學生信息能力、研究能力與創(chuàng)新能力，促進研究性教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這要求我們必須科學構(gòu)建并完善研究性學習的導向機制、激勵機制、評價機制，進行會計專業(yè)研究性教學相應的配套管理，制定出詳細的管理辦法，對研究性教學突出的團隊或個人應給與一定的物質(zhì)與精神獎勵，從而為會計專業(yè)研究性教學的順利進行提供制度保障。

2 切實樹立以學生為主體的教學理念

開展研究性教學要求變傳授式的教學為師生互動式的研究性教學，讓學生成為探究知識的主體。為此需要把學習主動權(quán)交給學生，讓其有自主學習的時間和空間，促使學生學習的自主性、選擇性、創(chuàng)造性等得以實現(xiàn)，不斷開發(fā)自身潛能，形成教師引導下學生主動探究的學習模式。應高度重視課堂教學、網(wǎng)絡資源利用、科研課題、學科競賽等方面的大學生主體性學習，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確自己的角色定位，做好學生學習的引領(lǐng)者、指導者和組織者，建立平等的關(guān)系，變單向傳授為雙向或多向交流，變被動為主動多方面為學生主體性學習創(chuàng)造機會，引導學生通過自主學習、自主參與科研，逐步提高信息能力、科研能力與創(chuàng)新能力。

3 加強會計專業(yè)研究性教學保障性資源的開發(fā)

研究性教學不是建立在空中樓閣之上，學校應積極采取各種措施改善研究性教學的軟、硬件環(huán)境，為研究性教學提供充足的教學資源與優(yōu)良的條件支撐。會計專業(yè)是應用性非常強的學科，特別需要重視實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在教學硬件方面，要加大會計仿真實訓系統(tǒng)、實習基地和專業(yè)圖書資料的建設(shè)，特別是要強化對會計軟件的投入，保證學生擁有充足的實驗訓練資源。同時應增強網(wǎng)絡資源與平臺的建設(shè)力度，加大會計在線課程開發(fā)與投放，為開展研究性教學服務，使學生能快捷、充分地利用電子網(wǎng)絡資源自主學習深入研究。此外大學生科研訓練、學科競賽等研究性學習活動需要經(jīng)費支持與保障，學校應該做好資金調(diào)控，并且制訂科學合理的研究性教學經(jīng)費支持與獎勵政策，確保學生科學研究基金、學科競賽經(jīng)費、實踐教學經(jīng)費等專項經(jīng)費充足到位。

4 大力優(yōu)化會計專業(yè)研究性教學的考核評價

會計專業(yè)研究性教學是否能有效運行與開展，離不開科學合理的考核評價機制的設(shè)置及其不斷優(yōu)化。研究性教學包括了“教”與“學”兩個方面。對于研究性的“學”應根據(jù)研究型教學的開展模式，采用知識性內(nèi)容與能力性內(nèi)容并重的成績考核模式，注意過程評價與終結(jié)性考核相結(jié)合，尤其是要將學生參與研究性教學的情況，如研究性教學成果、學科競賽、課題研究、調(diào)查報告等情況納入會計專業(yè)學習的考評體系，以激發(fā)學生生參加研究性學習的積極性，提高研究性學習的效果。應建立互動性的互評方式，評價主體由教師評價、學生自評、學生互評構(gòu)成。對研究性“教”的評價考核，重點在教學實施過程中的組織情況、學生參與程度、競賽、課題設(shè)計創(chuàng)新性、調(diào)研的實際關(guān)聯(lián)性等方面，研究性“教”的考核評價應專家評價、教師自評、學生評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化，從多角度全方位衡量教師研究性教學的投入程度與能力水平。