常愛鐸

摘? 要：體育與健康課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于體育教師課程觀的重新建構(gòu)，且在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，這樣才能為體育與健康課程改革的效果提供保障。本文從體育與健康課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)方面論述了中小學(xué)體育教師課程觀實(shí)踐轉(zhuǎn)化的要素;從學(xué)校課程改革的氛圍缺乏、學(xué)校缺乏有效的管理機(jī)制、教師的課程觀沒有成為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)、教師的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力存在不足等方面分析了影響實(shí)踐轉(zhuǎn)化的因素;從學(xué)校提高對體育課程改革重要性的認(rèn)識、管理上積極的進(jìn)行干預(yù)、體育教師更新自身的教育價(jià)值觀念、多方位提升課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力等方面提出了促進(jìn)中小學(xué)體育教師課程觀實(shí)踐轉(zhuǎn)化的對策。

關(guān)鍵詞：深化課程改革? 中小學(xué)體育教師? 課程觀? 實(shí)踐轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（c）-0101-03

自2001年開始，我國開始了基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的新征程，改革與發(fā)展歷程可分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是從課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）頒布開始，截止到2010年，此階段主要是課程改革的初步實(shí)施、發(fā)現(xiàn)問題及改進(jìn)問題的階段，因此可以認(rèn)為是探索反思期。第二個(gè)階段是以2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)（ 修訂稿） 頒布為標(biāo)志，一直持續(xù)到現(xiàn)在的課程改革的不斷深化，因此可以稱之為實(shí)踐深化期[1]。此課程改革下的體育課程發(fā)生了歷史性的變化，以全新的理念對傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進(jìn)行了深度的變革。為了保障體育與健康課程改革的順利實(shí)施，學(xué)校體育領(lǐng)域出臺了大量政策、法規(guī)，如 2007年中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，2012年四部委共同頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》，2016年頒布了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，這些意見都為新一輪的體育與健康課程改革起到引領(lǐng)、調(diào)控和管理的積極作用。課程改革的成敗，關(guān)鍵是在于教師的課程觀[2]。日益深化的課程改革要求廣大教師建構(gòu)相適應(yīng)的課程觀[3]。體育與健康課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于體育教師課程觀的重新建構(gòu)，且在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，只有這樣才能促進(jìn)體育與健康課程改革的進(jìn)一步深化，為體育與健康課程改革的效果提供保障。

1? 深化課程改革背景下中小學(xué)體育教師課程觀的概況

教師的課程觀是其課程的主張與立場，是教師個(gè)人思想的映射，具有價(jià)值指引的功能，會(huì)引導(dǎo)教師的課程實(shí)踐行為[4]。要解釋教師課程觀，就需要從教師課程觀所要解釋和說明的課程問題上來進(jìn)行?；谘芯康男枰罢n程改革對體育課程的要求，可以認(rèn)為體育教師的課程觀所要解釋的是體育課程的本質(zhì)、地位、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等基本問題。隨著課程改革的不斷深化，國家教育部門為了促進(jìn)中小學(xué)教師建立與深化體育與健康課程改革相關(guān)要求符合的課程觀，積極開展相關(guān)培訓(xùn)。例如，2010年教育部依據(jù)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，制定及頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，將教師的師德與專業(yè)技能的提升作為教育發(fā)展的重要目標(biāo)。2010年，教育部與財(cái)政部共同發(fā)布《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，自此拉開了在全國范圍內(nèi)實(shí)行“國培計(jì)劃”的序幕。通過培訓(xùn)使得體育教師對體育課程的最新理念，體育教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等各個(gè)方面都有了較為深入的理解和認(rèn)識，對于重構(gòu)體育教師的課程觀起到了積極的促進(jìn)作用。

2? 深化課程改革背景下中小學(xué)體育教師課程觀實(shí)踐轉(zhuǎn)化的要素

對于當(dāng)前的體育與健康課程改革的順利實(shí)施而言，需要體育教師建構(gòu)與課程改革的要求相一致的課程觀，教師課程觀重新建構(gòu)的最終目的是教師運(yùn)用建立的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐，只有這樣，課程觀的重新建構(gòu)才有意義。因此，對于課程改革而言，體育教師課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。為了保證課程改革的效果，體育教師需要將自身的課程觀在課程實(shí)施中予以落實(shí)，真正做到用課程觀指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，而這也正是體育教師課程觀建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義。具體而言，體育教師課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化也就是其課程觀在體育與健康課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)等方面的轉(zhuǎn)化。

課程設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐轉(zhuǎn)化主要是指體育教師依據(jù)體育與健康課程改革的要求，教學(xué)目標(biāo)要全面、表述清楚且具體可操作，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理的分析。教學(xué)組織合理，且要與場地設(shè)施等情況相適應(yīng)。重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)趣味性。教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定要合理，體現(xiàn)公平性、全面性、可操作性等特點(diǎn)。要結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)因素進(jìn)行合理的預(yù)案設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)方面的實(shí)踐轉(zhuǎn)化主要是指體育教師按照體育與健康課程改革的要求，課堂課程目標(biāo)達(dá)成的具體程度。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，不僅要提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識及技能水平、增強(qiáng)體能，還要注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)、積極的自主鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、心理素質(zhì)的鍛煉及發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的不斷提升、健康生活方式的形成及具備良好的生活態(tài)度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要注重各個(gè)目標(biāo)的合理體現(xiàn)，體現(xiàn)體育課程的綜合價(jià)值，通過體育課程真正促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

課程實(shí)施方面的實(shí)踐轉(zhuǎn)化主要是指體育教師在課堂教學(xué)過程中，認(rèn)真踐行體育與健康課程改革的要求。例如，體育教師在課程教學(xué)過程中要做到態(tài)度認(rèn)真，動(dòng)作示范要正確。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究式及合作式學(xué)習(xí)。積極運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情。注重通過合理的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)較好的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。在教學(xué)過程中關(guān)注不同類別學(xué)生的差異性，尤其是關(guān)注差生的進(jìn)步。拓展體育課程的外延，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課外體育鍛煉。

課程評價(jià)方面的實(shí)踐轉(zhuǎn)化是指體育教師應(yīng)當(dāng)按照課程改革的要求，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷性及激勵(lì)性作用。具體而言，評價(jià)的內(nèi)容要全面，要對學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等各方面的表現(xiàn)及提升進(jìn)行合理的評價(jià)。評價(jià)不僅注重結(jié)果，更要注重過程，尤其注重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的進(jìn)步。評價(jià)要注重讓課堂教學(xué)的主體都積極參與進(jìn)來，把教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生之間互評進(jìn)行有效的結(jié)合。評價(jià)要及時(shí)，尤其是對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行合理的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

3? 影響中小學(xué)體育教師課程觀實(shí)踐轉(zhuǎn)化的因素

3.1 學(xué)校課程改革的氛圍缺乏

體育與健康課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要部分，在一定程度上關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。但在實(shí)際中，由于體育不是考試科目，學(xué)校、家長、教師對于體育與健康課程改革的重視程度不高。再者體育教師的工作成效不能用學(xué)生的體育成績來得以體現(xiàn)，因而無法形成積極實(shí)施課程改革的內(nèi)在推力，這也就導(dǎo)致學(xué)校中體育與健康課程改革的氛圍缺乏。由于沒有形成良好的氛圍，體育與健康課程改革的相關(guān)理念及要求沒有從實(shí)踐上對教師造成影響，教師的課程觀也就只是停留在基本的認(rèn)識層面，也就不會(huì)很好地進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

3.2 學(xué)校缺乏有效的管理機(jī)制

有效的管理是體育與健康課程改革順利進(jìn)行的保障，但是在實(shí)際情況中，對于體育與健康課程而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的是安全問題、體育中考成績、體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成績，對于課程改革則沒有對教師提出較為明確的要求，學(xué)校沒有建立起較為完善管理機(jī)制。此外，即使有部分教師按照體育與健康課程改革的要求，對新的理念在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，但是教師的努力卻不能夠在學(xué)生的成績上予以體現(xiàn)，因此也就得不到相應(yīng)的激勵(lì)，這也就在一定程度上影響體育教師課程觀實(shí)踐轉(zhuǎn)化的持續(xù)性。

3.3 教師的課程觀沒有成為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)

對于體育教師課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化而言，信念形成后，體育教師也就認(rèn)識到如何做是正確的，但是卻并不一定會(huì)這么做。只有在以自身對于課程的信念為基礎(chǔ)形成積極的態(tài)度后，才會(huì)形成自身的價(jià)值認(rèn)知，也就會(huì)形成以價(jià)值為核心的事物判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而會(huì)促使個(gè)體的觀念在行為中進(jìn)行實(shí)踐體現(xiàn)。因此，對于體育教師而言，可以認(rèn)為其形成的關(guān)于課程改革的課程觀還處于認(rèn)知階段，還沒有成為自己的課程實(shí)踐行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不會(huì)在課程實(shí)施中對建構(gòu)的課程觀進(jìn)行很好的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

3.4 教師的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力存在不足

體育與健康課程改革的不斷深入對體育教師提出了新的要求，體育教師要想在對課程改革理解的基礎(chǔ)上對自身課程觀予以實(shí)踐轉(zhuǎn)化，就需要不斷提高自己的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。尤其是體育與健康課程改革提出了更多新的要求，例如，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出多樣性，教學(xué)評價(jià)要全面，對于這些新要求，體育教師從理論上都能夠理解及掌握，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)很好的操作卻存在一定的困難。尤其是對于年輕體育教師而言，雖然在教學(xué)中有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)化意愿，但是卻限于轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)及能力的不足，導(dǎo)致課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化存在現(xiàn)實(shí)困難。

4? 促進(jìn)中小學(xué)體育教師課程觀實(shí)踐轉(zhuǎn)化的對策

4.1 學(xué)校要提高對體育課程改革重要性的認(rèn)識

體育教師課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化需要在良好的課程改革氛圍中才會(huì)得以更好的實(shí)現(xiàn)，因此，對于學(xué)校而言，需要提升對于體育與健康課程改革的重要性的認(rèn)識，把體育與健康課程改革作為學(xué)校課程改革的重要部分。首先，對于學(xué)校層面，要認(rèn)識到課程改革是當(dāng)前社會(huì)改革的組成部分，要從社會(huì)的層面來看到當(dāng)前的體育與健康課程改革。要認(rèn)識到體育與健康課程改革對于社會(huì)發(fā)展的重要作用，尤其是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才，甚至是為民族整體素質(zhì)提升的重要價(jià)值。其次，學(xué)校要充分對體育與健康課程促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展不可替代的作用予以充分認(rèn)識，尤其是在當(dāng)前中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況不容樂觀的現(xiàn)實(shí)情況下，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到要當(dāng)通過體育與健康課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能的實(shí)現(xiàn)。最后，要認(rèn)識到體育與健康課程改革對于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量具有重要作用。只有形成對于體育與健康課程改革重要性的認(rèn)識，才能促進(jìn)課程改革良好氛圍的形成，有利于體育教師課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

4.2 學(xué)校應(yīng)當(dāng)在管理上積極地進(jìn)行干預(yù)

首先，校長應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的積極作用。對于校長而言，要對體育與健康課程改革給予高度重視，且應(yīng)當(dāng)建立以校長為領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任機(jī)制，把體育與健康課程改革實(shí)施的具體程度作為對校長業(yè)績考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過相關(guān)責(zé)任機(jī)制的建立，能夠有效地激勵(lì)校長負(fù)起責(zé)任，進(jìn)而會(huì)要求體育教師積極地執(zhí)行體育與健康課程改革的相關(guān)要求，促進(jìn)其課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把體育與健康課程改革的落實(shí)情況作為對教師進(jìn)行考核的重要指標(biāo)，以課程改革為導(dǎo)向構(gòu)建對體育教師的新的評價(jià)制度，通過評價(jià)促進(jìn)體育教師在課程教學(xué)實(shí)踐中積極踐行課程改革的理念及要求，促進(jìn)體育與健康課程改革的有效推行。再次，學(xué)校要積極開展各種教研活動(dòng)。教師的課程實(shí)施的過程中，會(huì)遇到各種問題，因此就應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行問題的討論及經(jīng)驗(yàn)的交流，探討有效應(yīng)對問題的措施，促進(jìn)課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。最后，要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。依據(jù)對教師的評價(jià)結(jié)果，對于實(shí)踐轉(zhuǎn)化程度較好的教師，要對其進(jìn)行相應(yīng)的精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教師課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化的持續(xù)性。

4.3 教師要更新自身的教育價(jià)值觀念

對于體育教師而言，需要以體育與健康課程改革的相關(guān)要求為導(dǎo)向，更新自己的教育價(jià)值觀念。教育價(jià)值觀是當(dāng)前體育教師對于學(xué)校體育功能滿足學(xué)生發(fā)展的功用的認(rèn)識，教育價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)與社會(huì)及教育發(fā)展的趨勢相適應(yīng)。當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育價(jià)值觀是教化學(xué)生與改良社會(huì)共存的價(jià)值觀，此教育價(jià)值觀下的教育目的不僅限于讓學(xué)生掌握知識和技能，還要求通過教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，且滿足社會(huì)發(fā)展的需要。對于體育教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己不僅承擔(dān)著教化學(xué)生的責(zé)任，也要致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，且結(jié)合體育課程的價(jià)值對社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行全面考量。體育教師只有更新自身的教育價(jià)值觀念，才會(huì)對深化課程改革背景下的課程觀進(jìn)行認(rèn)真的反思，促進(jìn)其形成積極的課程改革的態(tài)度，進(jìn)而形成以課程價(jià)值為核心的事物判斷標(biāo)準(zhǔn)，也就會(huì)使教師的課程觀在課堂教學(xué)行為中予以實(shí)踐體現(xiàn)。

4.4 多方位提升體育教師課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力

首先，對于教育部門而言，就需要注重教師培訓(xùn)的實(shí)踐性，以課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變作為體育教師培訓(xùn)的核心任務(wù)。這就要求培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)體育教師把學(xué)習(xí)到的新理論在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行具體運(yùn)用，通過自身的實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)實(shí)踐性知識的獲得，提升實(shí)踐操作能力。其次，對于學(xué)校而言，要結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)積極開展校本培訓(xùn)。針對學(xué)校在課程改革中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，以解決問題為導(dǎo)向，開展有針對性的校本培訓(xùn)，有效地提升體育教師課程改革的實(shí)踐操作能力。最后，對于體育教師自身而言，要形成自主學(xué)習(xí)的意識，通過積極地自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的課程實(shí)施能力。體育與健康課程改革要求體育教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，要求體育教師作為課程改革的主體參與到課程改革的整個(gè)過程。為了適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，體育教師不僅要積極參與各種培訓(xùn)，自己也要結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其是在課程改革的實(shí)踐操作過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，體育教師更要通過積極的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不足，然后有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是針對自身課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化的不足主要體現(xiàn)在操作化層面，此層面的不足更需要自己積極反思及探究來得以改進(jìn)。

5? 結(jié)語

隨著體育與健康課程改革的不斷深入，課程改革的順利實(shí)施需要體育教師課程觀的重新建構(gòu)。教師課程觀重新建構(gòu)的最終目的是教師運(yùn)用建立的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐，只有這樣，課程觀的重新建構(gòu)才有意義。由于受各因素的影響，體育教師課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化存在一定問題，因此需要在深入分析影響因素的基礎(chǔ)上，有針對性地提出促進(jìn)課程觀實(shí)踐轉(zhuǎn)化的相關(guān)對策，有利于體育教師在課程教學(xué)實(shí)踐中更好地執(zhí)行課程改革的相關(guān)要求，促進(jìn)體育與健康課程改革目標(biāo)的達(dá)成。

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