王嘉欣 呂端兒 李佳巧 趙莊檳 鄧秋業(yè)

【摘 要】黨的十八屆五中全會提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的發(fā)展，遠程教育在應(yīng)用型民辦高校中的應(yīng)用日趨普遍化;教育創(chuàng)新也尤為重要。本文以廣東培正學(xué)院為研究個案，梳理民辦高校遠程教育發(fā)展的脈絡(luò)，分析遠程教育在發(fā)展過程中所存在的問題，對優(yōu)化民辦高校遠程教育結(jié)構(gòu)和解決發(fā)展中面臨的問題提出對策建議。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;遠程教育應(yīng)用;加強監(jiān)管

一、“遠程教育”的定義及其發(fā)展歷程

“遠程教育”一詞的定義為：借助高端電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)媒介，通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)深造，區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一種新型學(xué)習(xí)方式。從遠程教育的發(fā)展歷程來看，遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名;90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠程教育。我們從中可以看出“遠程教育”的發(fā)展趨勢是由個體到普遍，從局限到全面的一個發(fā)展歷程。近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)校順應(yīng)時代的發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新，深化遠程教育的發(fā)展理念。結(jié)合“廣東培正學(xué)院”這一樣本進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校遠程教育理念較為普及，但發(fā)展過程中仍存在的一些實質(zhì)性問題，需要學(xué)校師生共同解決。也是我們本次論文著重討論的核心部分。

二、廣東培正學(xué)院2015-2019年網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)的情況

學(xué)校從2015年開始開設(shè)少量網(wǎng)絡(luò)公共課，直到2019年開設(shè)有公共課、創(chuàng)導(dǎo)課共有70多門網(wǎng)絡(luò)課程，從原有的幾門課程一直不斷更新和擴大，開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程逐年增加。學(xué)校不僅僅重視教“面授教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，該模式對學(xué)校教育發(fā)展一定程度起到促進作用。并且也尤為重視遠程教育在我校中的應(yīng)用，遠程教育發(fā)展過程中的創(chuàng)新性教育模式與多元化的課程也越來越受學(xué)生青睞，可見遠程教育在廣東培正學(xué)院中運用的受歡迎程度相對較高。

三、廣東培正學(xué)院學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程運用的問卷調(diào)查情況與分析

（一）調(diào)查樣本基本情況

本次調(diào)查以廣東培正學(xué)院學(xué)生為研究對象，線上隨機發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷為160份。其中，大一到大三的學(xué)生由于公選課程和創(chuàng)導(dǎo)課程較多的原因，可選網(wǎng)絡(luò)課程較多，以他們?yōu)橹饕臄?shù)據(jù)樣本，而大四的學(xué)生課程相對較少，占問卷調(diào)查比例較少，所以樣本數(shù)據(jù)在整體上呈現(xiàn)的較為真實和相對客觀。

（二）對廣東培正學(xué)院學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間投入及學(xué)習(xí)行為分析

就大部分學(xué)生對網(wǎng)授課時間投入來說，由于學(xué)生平時登錄的次數(shù)相對較少，學(xué)生進入平臺學(xué)習(xí)的時間多集中在期末考試前。根據(jù)我們收集的數(shù)據(jù)表明：如圖1所示整體上，絕大多數(shù)同學(xué)會按照課程的進度要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使沒趕上課程的同學(xué)也會事后補上，認真完成作業(yè)。但較少數(shù)同學(xué)存在平時自主學(xué)習(xí)的積極性不高的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生除學(xué)習(xí)自己所選的課程外，也很少自發(fā)性的學(xué)習(xí)其他課程。而有些同學(xué)會在自己空余時間選擇自己感興趣的課程進行自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)的“主動精神”，學(xué)校方面應(yīng)努力營造良好的遠程教學(xué)氛圍。

（三）廣東培正學(xué)院學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課的滿意程度

根據(jù)樣本問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如表1，學(xué)校學(xué)生對遠程教育應(yīng)用于教學(xué)的滿意程度上70.8%的同學(xué)認為一般，18.29%的同學(xué)認為較滿意。所以整體上可以看出，大部分的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課在校的應(yīng)用滿意程度為一般。我們根據(jù)以下情況進行了分析主要集中于兩方面：一是，網(wǎng)授課在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用還不夠完善。二是，網(wǎng)絡(luò)教育存在其自發(fā)性的弊端。比如，表2顯示61.71%的學(xué)生認為遠程教育的普及程度較為一般，主要是師生對遠程教育的“再認知”還有待提高。學(xué)生在軟件上聽課，遇到軟件問題卻找不到解決的客服;不能及時的解決客觀問題。聽回放過程中，不懂的難題不能及時向老師請教;學(xué)習(xí)中所遇到的問題往往滯后才能解決。缺少學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自控能力難以保證每次都可以準時聽課。

四、遠程教育的優(yōu)點及存在的問題、解決對策

（一）遠程教育的優(yōu)點

1.遠程教育促進了我校教育課程的多樣化

學(xué)生的大部分課程都是以傳統(tǒng)的線下教育為主，線下教育雖然也會選修一些學(xué)生感興趣的課，但是種類比較少，師資不足，無法滿足學(xué)生全方面發(fā)展的要求。導(dǎo)致很多學(xué)生在課外知識這一方面存在一定的缺失。而遠程教育則剛好可以和傳統(tǒng)教育互補，遠程教育的平臺有很多課程是為了滿足學(xué)生的興趣而設(shè)的。我校在所合作的平臺上選擇了一些現(xiàn)代大學(xué)生都比較感興趣的課，比如關(guān)于創(chuàng)業(yè)，職場，互聯(lián)網(wǎng)，這些都是學(xué)生為了了解社會職場的一些規(guī)則而定。還有一些是女生比較喜歡的禮儀，女生穿搭，符合女生愛美的心理需求。課外知識的拓展對于人們綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的影響，我們對現(xiàn)代社會追求的不僅僅局限于學(xué)術(shù)上的精益求精，除此之外良好的形體，有趣的靈魂，較好的身體素質(zhì)，在為人處世中靈活應(yīng)用的高情商也是我們在社會追求不可缺少的一部分。而這些是我們的專業(yè)課上獲取不到的知識盲區(qū)，學(xué)生就可以通過我校合作的遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺如：智慧樹、超星爾雅等等平臺，借助這一網(wǎng)絡(luò)媒介提升個人的綜合素質(zhì)。

2.遠程教育可以鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的大部分課程都是采取傳統(tǒng)教育模式的課程，而傳統(tǒng)教育主要是以線下一對多面授教育為主，這會讓學(xué)生對老師的監(jiān)督產(chǎn)生一種依賴性，不能較好的意識到自己是學(xué)習(xí)的主體。我校的遠程教育極大程度的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，第一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在我們的義務(wù)教育以及普高的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生習(xí)慣于老師知識點的“灌入模式”。第二、在無外界督促的情況下，培養(yǎng)學(xué)生拒絕“拖延癥”的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性。第三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造性”思維，根據(jù)我國國情在“應(yīng)試教育”階段，傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新性”思維，遠程教育在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新能力。

（二）遠程教育教學(xué)設(shè)計具有針對性

教學(xué)設(shè)計主要針對學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)愛好，教學(xué)交流等要素進行研究，通過對學(xué)習(xí)者對某些課程的關(guān)注程度進行整合統(tǒng)計， 在學(xué)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出更加靈活的，符合學(xué)習(xí)者需要的教學(xué)方案。以廣東培正學(xué)院為例，學(xué)校引進的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺如智慧樹在線課程學(xué)習(xí)平臺，超星爾雅在線課程學(xué)習(xí)平臺，之前的藍鴿學(xué)習(xí)平臺等，可在首頁設(shè)置課程分類，除了完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，可以選擇其他感興趣的課程進行學(xué)習(xí)，下次登陸時自動推送相關(guān)的課程提供觀看。

（三）遠程教育技術(shù)不斷革新

現(xiàn)代遠程教育更多的是利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體進行一對一或一對多的教學(xué)模式，技術(shù)進步是教育發(fā)展的重要影響因素之一，遠程教育以技術(shù)為依托，在互聯(lián)網(wǎng)普及到千家萬戶及人工智能不斷發(fā)展的現(xiàn)在，現(xiàn)代遠程教育朝著智能化、個性化、內(nèi)容多元化的方向延伸，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及計算機支持的協(xié)同工作等便有利于實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)的情境化。[2]虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR））源于計算機仿真， 通過計算機圖形構(gòu)成的三維空間， 或是把其它現(xiàn)實環(huán)境編制到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”。在未來，高等院?？尚纬梢孕７奖O(jiān)管下的網(wǎng)絡(luò)為平臺，教師、學(xué)生為主體，虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）為媒介的三位一體體系。以廣東培正學(xué)院為例，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實時監(jiān)控學(xué)生動態(tài)，定時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并且可以在課堂結(jié)束時穿插一小段測試，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能管理學(xué)生，也能對老師進行監(jiān)管，老師的備課材料傳輸至平臺存儲且能分享給學(xué)生便于課后復(fù)習(xí)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)真正實現(xiàn)了“傳送”功能，學(xué)生只需待在宿舍等地不需到達課室，也可與老師會面，進而解決了目前遠程教育老師只能面對攝像頭授課，學(xué)生只能面對屏幕學(xué)習(xí)所存在的媒介障礙情況，師生之間可以進行近距離交流互動，大大提高了教師教學(xué)效率;調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以英語課為例，課前老師通過平臺對學(xué)生預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，課中師生通過VR同處一個虛擬空間，老師教授知識同時跟學(xué)生探討問題，課后通過對學(xué)生進行小測試作為平時成績的參考，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通過平臺這一渠道發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生也可以借助平臺這一媒介，遇到不懂的學(xué)習(xí)問題向老師提出疑問。由此實現(xiàn)“三位一體”新型教學(xué)模式。當然VR技術(shù)教學(xué)也存在著一定的局限性，對于實操性不強，偏于理論的課程可以利用VR技術(shù)教學(xué)，如我校的英語試聽、讀寫，口語課，日語等語言類課程，而更加注重于實際操作的課程，盡量采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方便教學(xué)過程中探討問題;如計算機，點鈔，會計等，盡管VR與現(xiàn)實仍然存在一些差距，但是VR教育模式具有一定的可參考性，但是并不等同于VR技術(shù)可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。

六、結(jié)語

目前各大高校不僅進行傳統(tǒng)教學(xué)，也跟隨著信息化時代的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合的方式發(fā)展遠程教育。但是遠程教育還處于初期階段，不夠成熟，仍存在許多需要解決的問題。以廣東培正學(xué)院為例，根據(jù)我們所收集的數(shù)據(jù)顯示我校的遠程教育發(fā)展仍然尚未完善。例如：校方缺乏管理遠程教育平臺經(jīng)驗，老師遠程教學(xué)不夠?qū)I(yè)，部分學(xué)生對遠程教育的認知較為膚淺，僅停留在“網(wǎng)上授課教學(xué)”這個階段，所以我們需要對遠程教育這個理念進行“再認知”，創(chuàng)新教育思維，為今后遠程教育的發(fā)展鋪平道路。

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