邢麗華

【摘 要】基于MOOC所引發(fā)的傳統(tǒng)高校教育重大變革，分析高校圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的定位及挑戰(zhàn)。提出高校圖書(shū)館在MOCC環(huán)境下具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在高校圖書(shū)館與MOOC融合的基礎(chǔ)上，探討MOOC在高校圖書(shū)館建設(shè)中的作用，分析MOOC對(duì)高校教育的影響和高校圖書(shū)館所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出在MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館的服務(wù)創(chuàng)新策略。本文就高校圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的定位及挑戰(zhàn)展開(kāi)分析，為高校圖書(shū)館創(chuàng)新服務(wù)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校圖書(shū)館;MOOC環(huán)境;定位;挑戰(zhàn)

MOOC是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（Massive Open Online Courses），是一種在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教育學(xué)、圖書(shū)情報(bào)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。MOOC對(duì)高校教育方面產(chǎn)生的影響主要是現(xiàn)在的高校圖書(shū)館信息服務(wù)的欠缺，因此各高校圖書(shū)館應(yīng)積極應(yīng)對(duì)信息服務(wù)的沖擊，不斷提升服務(wù)水平。圖書(shū)管理員角色定位、思想認(rèn)識(shí)、圖書(shū)館的硬件設(shè)施、資源分配、學(xué)校相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)配合等問(wèn)題使得高校圖書(shū)館與MOOC的融合發(fā)展變得異常艱辛。探索MOOC環(huán)境下提升高校圖書(shū)館信息服務(wù)的新支點(diǎn)，助力高效多角度信息服務(wù)的創(chuàng)新。

一、MOOC的概述

一般我們將MOOC音譯為“幕課”，維基百科中將MOOC定義為一種開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)在線課程[1]。MOOC是由老師主講，大規(guī)模人數(shù)共同參與，網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，以視頻、測(cè)試、隨堂作業(yè)、通告郵件、考試、論壇活動(dòng)等因素構(gòu)成，并且有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。課堂講授、問(wèn)題討論、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)小組、測(cè)試評(píng)估、學(xué)分等要素共同構(gòu)成了一個(gè)完整的MOOC系統(tǒng)，因此，MOOC才被認(rèn)為是教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集合創(chuàng)新。

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課相比，MOOC有著特別之處：隨堂考試、短視頻知識(shí)點(diǎn)、虛擬課堂、自我評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合、小機(jī)器跟蹤、大數(shù)據(jù)分析等組成了MOOC最基本元素[2]。MOOC涵蓋文、理、工等學(xué)科，集合了上千課程資源，并且每個(gè)課程全由名師講解。在本土化中，MOOC也體現(xiàn)出互動(dòng)性、混合性、創(chuàng)新性、聯(lián)盟性等特點(diǎn)。

二、高校圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的定位

隨著MOOC的展開(kāi)，高校圖書(shū)館也加入其中。2012年6月，一名名叫Brian Mathews發(fā)表了一篇文章，文章是對(duì)MOOC環(huán)境下圖書(shū)管理員的建議，這也成為了MOOC背景下高校圖書(shū)館的先行者。Brian Mathews通過(guò)親身體驗(yàn)MOOC課程，認(rèn)為圖書(shū)管理員可以通過(guò)參與MOOC與高校圖書(shū)館的融合建設(shè)，從而提升高校圖書(shū)館的影響力。2013年，聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書(shū)館中心和研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)展開(kāi)了有關(guān)“圖書(shū)館與MOOC”的研討，從MOOC愈圖書(shū)館的關(guān)系、MOOC教育模式特點(diǎn)、開(kāi)放存取、版權(quán)許可、教育方法和高校圖書(shū)館面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等方面展開(kāi)討論，由此MOOC環(huán)境下圖書(shū)館的信息服務(wù)探索拉開(kāi)帷幕[3]。

高校圖書(shū)館與MOOC之間有什么關(guān)系呢？這是考察高校圖書(shū)館發(fā)揮什么作用、怎樣面向MOOC展開(kāi)資源嵌入的先決條件。有學(xué)者認(rèn)為，MOOC是一個(gè)以信息技術(shù)為平臺(tái)、合理的課程體系為保障，以學(xué)習(xí)者、教師和平臺(tái)之間交匯的經(jīng)絡(luò)，各種課程材料為輔助而構(gòu)成的完整教學(xué)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，MOOC教學(xué)形成了一套特有的知識(shí)傳播鏈，如圖2-1所示。老師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)還要成為知識(shí)的啟發(fā)者。MOOC教學(xué)模式的開(kāi)放透明是推送優(yōu)質(zhì)課程的保障，因此要求老師在備課時(shí)更要精心準(zhǔn)備，從大量的參考文獻(xiàn)中深挖經(jīng)典案例進(jìn)行分析研究，將講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，整合所有收集到的資源，為MOOC的十幾分鐘課程鋪下創(chuàng)新的根基。學(xué)生是接受者，同時(shí)通過(guò)與老師、與學(xué)生之間交流，也將成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，每個(gè)領(lǐng)域的思想觀念和知識(shí)內(nèi)容都充斥著網(wǎng)絡(luò)，并以各種形式呈現(xiàn)在人們面前。無(wú)論是學(xué)生還是老師，比以往任何時(shí)候都依賴數(shù)字信息素養(yǎng)，只有高效的信息工具，摒棄和消除垃圾信息，才可以創(chuàng)造出思維的火花，并產(chǎn)生一個(gè)全新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。

從另一方面，圖書(shū)館可以通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和電子存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)線下和線上的融合，圖書(shū)館不僅可以藏書(shū)，還可以藏課件，把靜態(tài)的圖書(shū)館藏，變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。讓線上圖書(shū)館可以更加方便地服務(wù)于廣大的受眾群體，讓慕課的知識(shí)傳播和圖書(shū)的知識(shí)傳播做到有效的融合。電子圖書(shū)也可以借助當(dāng)下的AI技術(shù)，將內(nèi)容通過(guò)機(jī)器合成語(yǔ)音播放，這樣，通過(guò)看、聽(tīng)多種手段的結(jié)合，可以擴(kuò)大知識(shí)傳播的路徑和增大知識(shí)傳播的強(qiáng)度。

三、高校圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的挑戰(zhàn)

高校圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下有著服務(wù)和信息資源的優(yōu)勢(shì)。但是目前的高校圖書(shū)館與MOOC之間的融合尚不完全，因此關(guān)于圖書(shū)館與MOOC融合發(fā)揮更大作用中存在很多丞待解決的問(wèn)題，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）版權(quán)與內(nèi)容許可受阻形成信息壁壘

MOOC目的是所有課程資源面向全球?qū)W生，沒(méi)有學(xué)校和地域界限。然而，在教育資源開(kāi)放化時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式卻有著更嚴(yán)格的版權(quán)限制。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)第三方內(nèi)容，必須得到有關(guān)部門(mén)的許可和授權(quán)。面對(duì)全球所有注冊(cè)學(xué)生，第三方版權(quán)所有者可能不愿意與教師達(dá)成協(xié)議。在學(xué)校資源共享的同時(shí)，校內(nèi)與校外學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的信息差異。由于版權(quán)等限制，很多資源不能被訪問(wèn)，因此形成信息壁壘。

（二）MOOC平臺(tái)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)高校圖書(shū)館的需求

眾所周知，圖書(shū)館在高校細(xì)膩資源中占據(jù)著很大的地位，但是圖書(shū)館的服務(wù)總呈現(xiàn)出不足現(xiàn)象。MOOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)初衷使得圖書(shū)館難以發(fā)揮其作用，8-10分鐘的短視頻是為了讓學(xué)生有效的看完。此外，一些高校圖書(shū)館的設(shè)計(jì)內(nèi)容完全是為了滿足本校學(xué)生需求，導(dǎo)致圖書(shū)館的作用受到限制。其次不同學(xué)科對(duì)圖書(shū)館的需求呈現(xiàn)差異性。像計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)這種專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)圖書(shū)館的依賴程度較低;又如“表演貝多芬奏鳴曲的挑戰(zhàn)”，相比而言需要更廣泛的資源，因此對(duì)圖書(shū)館的依賴程度加大。圖書(shū)管理員不僅要介入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要要進(jìn)行自我營(yíng)銷(xiāo)和選擇服務(wù)目標(biāo)。

四、總結(jié)

MOOC的出現(xiàn)，對(duì)高校圖書(shū)館不僅是一個(gè)機(jī)遇，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前，高校圖書(shū)館與MOOC的融合還存在很多的問(wèn)題，其融合系統(tǒng)還有待完善。相信在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存下，MOOC會(huì)不斷融進(jìn)高校圖書(shū)館中，成為大學(xué)教學(xué)的重要伙伴。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖斌. 高校圖書(shū)館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2015， 12（8）：78-78.

[2]尹瑾， 黃小強(qiáng)， 關(guān)芳. 基于MOOC環(huán)境下的高校圖書(shū)館角色定位理論架構(gòu)研究[J]. 農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊， 2016， 28（7）：10-14.

[3]袁軍. MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館的角色定位及發(fā)展策略[J]. 河南教育：高教版， 2016（12）：41-43.