龍華華

對于特級教師肖培東的書《教育的美好姿態(tài)》，起初是被書名所吸引，為封底的一段文字所打動：“我們在鋼筋水泥的教室里識字讀文，春光在窗口等候，微風從走廊掠過;我們在花草云湖的教室里讀天讀地、讀自己，小鳥飛進了我們的書本，小蟲子爬成了我們的標點。那隨風送來的芳香、絢爛與牧歌，都是我們的篇章;那書聲瑯瑯的唐詩宋詞、小說散文，都被折成一只只紙船，在青春的吟唱中漂向遠方……”然后進入書中，開始了真正的美好之旅。

一

肖培東的文字恬淡、情真意切，可以看到他對日常生活中人和事細致的觀察與深深的體悟。在數(shù)字化閱讀、碎片化閱讀、淺層閱讀、快餐式閱讀流行的今天，真的已經(jīng)讓學子無法靜下心來讀經(jīng)典了嗎？學生離經(jīng)典越來越遠，成為課堂上的看客，這是語文的傷痛，也是教育的傷痛。肖老師大聲疾呼：“在這個閱讀品質(zhì)和感動情懷逐漸消逝的時代，具有穿越時空魅力的經(jīng)典作品，是每一個關(guān)心人類精神歷程和自身生命意義的人都不可缺少的精神食糧。我們是在與這個浮躁時代的流弊爭奪學生。”這樣的觀察與呼召，讓人久久不能平靜。

在這本書里，有作者諸多關(guān)于教育教學的思考，給人很大的啟發(fā)。其中，我第一次讀到了語文教學的感覺包括“教感”和“課感”的相關(guān)論述。

教感是指教師在備課中找到曲徑通幽的入口，銳眼看出小處隱藏的大天空來。教師能于一瞬間抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，然后架起課堂教學的橋梁;細讀文本，捕捉教學靈感，才能培養(yǎng)教感，成就簡約而豐厚的課堂。教感的培養(yǎng)，與教師平時的讀書、鉆研、汲取密切相關(guān)，因靈感觸發(fā)頓悟，這就是知識經(jīng)驗、思想境界的升華。

什么是課感呢？王崧舟老師說：“課感就是你對教學現(xiàn)場的一種直覺，一種當下的把握，一種敏銳而別出心裁的駕馭?！薄霸诮虒W過程中，對于那些突如其來的偶發(fā)事件，你能不假思索地、迅速地、果斷地做出反應，而且這樣的反應是高效的、是巧妙的?！毙だ蠋熡涗浟俗约涸谏稀犊滓壹骸芬徽n時，因?qū)W生的一句漏讀，推翻了原來的教學設計，進行了課堂創(chuàng)新的過程。在這種突變中調(diào)整創(chuàng)新，課堂容量和師生的思維容量得到拓展，課堂的精彩不期而遇，使人欣喜。這樣的課感，得之在俄頃，積之在平日。教師必須沉潛到文本里，浸潤在課堂里，才能積淀自己的教感與課感。

在肖培東老師的文字里，更有著對現(xiàn)今語文教學的清醒認識和真摯發(fā)聲?！罢Z文教學，走異路，總不會遠的?！毙だ蠋熣劦搅诵陆處煹某砷L與賽課。有些青年教師不想囿于傳統(tǒng)，急于證明自己，于是積極開拓創(chuàng)新，但往往只換來場面上的熱鬧，卻遺失了語文教學的本真。要知道，課堂無論多么繁花似錦，如果沒有朝向語文學習的路徑，都是沒有生命力的。語文教學始終要回到語言這一原點，凸顯語文學科特色，絕不應迎合功利的目光，為求新而走異路。于漪老師多次提醒我們：“為什么我們的課不能刻骨銘心？不能震撼學生的心靈？不能打動他們心靈深處的一隅？就是因為我們往往是泛閱讀，是在文字的表面游移?！闭Z文的能力，實在是在多讀、多寫、多思中慢慢獲得的。

二

吳非老師說：“教育上的‘慢是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞過去。就拿上課來說，教師能一躍十步嗎？有時看到一些教師的教學，就像是在拼命趕路，總是急匆匆的?！睂τ谌缃竦囊恍百愜嚒笔劫愓n現(xiàn)象，肖培東認為是不正常的。教學要講究容量，要講究節(jié)奏，這些講究就是教師水平的體現(xiàn)。他認為，教師應教得真實，學生學得真實，真實才是教師在教學時應持守的底線。

書中說，語文怎么教不重要，只要你教的是真實的語文;怎樣教語文很重要，我們要回到語文的“岸上”。李鎮(zhèn)西老師說得很在理：“一個有學問、有情趣的老師，無論他怎么教，哪怕有時候‘滿堂灌，都叫素質(zhì)教育。”語文教學似山，求一種厚實;語文教學似水，講一種靈動。務本切題的解讀、靈活適切的教學方法，以及真誠的態(tài)度和睿智的思考，都是教師要努力追求的。

“沒有難上的課，只有不悟的心?！庇袝r，“這課不好上”是老師掛在嘴邊的一句話?？稍僖幌耄裁凑n好上呢？李白的《靜夜思》好上嗎？五言絕句，太短了吧！一節(jié)課，你能讓孩子們感悟用詞的精妙和濃濃的思鄉(xiāng)情嗎？《祖父的園子》好上嗎？散文，不長，一節(jié)課，你能讓孩子們感受詩一樣靈動的語言和童年的美好嗎？……看似容易教的文章，名師大家珠玉在前，聽課者也是熟門熟路，反而最難上。我們要追問自己：是否能夠透過文本文字與自己內(nèi)心對話？自己的課堂教學，是否還是不完整的、支離破碎的、膚淺的，甚至虛偽的？

沒有哪篇文章天生好上，也沒有哪篇文章注定難上，每篇課文要想上得精彩都需要細心揣摩，苦心鉆研，抓住它的文氣、文脈、文意。我們不該，也不能用“不好上”來搪塞、遮掩我們的淺薄與浮躁。有提升的空間，就有努力的機會，就有成長的可能。

肖培東老師寫道：“卓越的教師如何修煉？他要有深厚的學科素養(yǎng)，要有堅定的教育理想，要有自覺的教育反思，要有融化理論的教學實踐，要有創(chuàng)新的教學意識，要有儒雅的教學氣質(zhì)，要有強大的教學磁場?！毙だ蠋熓沁@樣說的，也是這樣做的。在讀與寫的過程里，在思與行的實踐中，肖培東形成著自己的氣質(zhì)風范。

他鼓勵廣大教師勤于閱讀，勤于反思。因為課堂就是教師閱讀狀態(tài)的生動展示，干癟空洞的內(nèi)心，滋養(yǎng)不出意蘊高遠的語文課堂。你讀了什么，你的課堂就呈現(xiàn)什么;你讀了多少，你的課堂就承載多少。春天的大地上，留下了犁鏵深深的印痕，秋風就會為你搖曳動聽的歌曲。

閱讀《教育的美好姿態(tài)》，與美好結(jié)伴而行。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)景蓮小學）

責任編輯 萬永勇

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