羅文華 劉明華

心理描寫是對人物內(nèi)心活動(dòng)及情感的描寫。深入描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，是展示人物形象的重要手段。若想通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動(dòng)的過程生動(dòng)地展現(xiàn)出來。筆者經(jīng)過多年的思考與實(shí)踐，在寫作教學(xué)中，為學(xué)生提供必要的支架，在學(xué)生寫作出現(xiàn)困難時(shí)，為他們提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。

學(xué)生的情感極易受環(huán)境和他人的情感影響。創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們情感更加投入，化被動(dòng)為主動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以寫出人物的所思所想，設(shè)身處地感受到人物的內(nèi)心世界。

情境支架：第一次升旗，我走上了升旗臺，心里怦怦亂跳，仿佛一分鐘跳了幾萬次。這時(shí)校長宣布：“升旗儀式正式開始！全體同學(xué)向后轉(zhuǎn)，升國旗，奏國歌！”隨后一陣雄壯的交響樂聲回響在操場的上空，我忙抓起升旗臺上的繩子，開始用力向下拉，心里想著媽媽對我說的話：“。”終于，國旗升上了頂端，呼啦啦地迎風(fēng)飄揚(yáng)，我心里暗暗地說：“?！?/p>

在教學(xué)中，教師通過情境支架的搭設(shè)，可以讓學(xué)生身臨其境。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了情境之中，把自己變換成擬真情境中的人物時(shí)，就能準(zhǔn)確抓住人物的心理狀態(tài)。

神態(tài)描寫主要是對人的面部表情進(jìn)行刻畫。教學(xué)中主要是通過對人物神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的心理。同樣，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受人物的心理狀態(tài)。

例文：“這次又被冤枉了！冤枉了！冤枉了！我的臉色由紅轉(zhuǎn)白，由白轉(zhuǎn)青，滿腔怒火無處噴射，鼓得那雙頰微微地顫抖，渾身的血，往頭上涌來，怒火快要把頭發(fā)燒著了。呼哧呼哧喘氣，在屋里來回走著，腳踏得地面咚咚直響?！?/p>

提示支架：

1.這段話通過對人物的神態(tài)描寫，表現(xiàn)出人物怎樣的心理狀態(tài)？

2.哪些神態(tài)描寫凸顯了人物的心理狀態(tài)？

教學(xué)中，通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生理解人物的神態(tài)描寫也能展現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)之后，教師再出示寫作支架。

寫作練筆：喜悅、失望（心理狀態(tài)）

讓學(xué)生通過神態(tài)描寫來刻畫某個(gè)人物，體現(xiàn)以上兩種心理狀態(tài)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，通過“一來一回”的方式，設(shè)置有效的教學(xué)支架，讓學(xué)生輕而易舉地掌握和運(yùn)用神態(tài)描寫來刻畫人物心理。

人物的每一個(gè)動(dòng)作都是受其思想、性格制約。成功的動(dòng)作描寫，可以交代人物的身份、地位，反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，是人物心理活動(dòng)的顯性表達(dá)。在教學(xué)中，教師出示動(dòng)作描寫的學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)生充分體會(huì)并掌握通過動(dòng)作描寫來刻畫人物心理的方法。

向?qū)еЪ埽骸埃滓壹海┍闩懦鼍盼拇箦X”“他從破衣袋里摸出四文大錢……”（《孔乙己》）

同樣是付酒錢，一處用“排”，一處用“摸”，究竟有什么不同？

“排”：①闊氣;②鎮(zhèn)定;③……

“摸”：①窮;②可憐; ③ ……

接著提供背景。“排”：孔乙己在無端受到別人的訕笑、嘲弄后，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙計(jì)要酒要茴香豆時(shí)故意顯擺?！懊保嚎滓壹罕欢∨e人打折了腿，人矮了半截。

了解了背景，再對兩個(gè)不同的動(dòng)作描寫進(jìn)行分析?！芭拧边@個(gè)動(dòng)作，是孔乙己面對短衣幫的取笑，自然是厭煩和不安的，但表面上又要表現(xiàn)出不予理會(huì)、滿不在意的樣子，便“排出九文大錢”。由此可見，這個(gè)動(dòng)作描寫是孔乙己以表面的鎮(zhèn)定、從容來掩飾自己內(nèi)心的不安。此外，孔乙己“排出九文大錢”是給伙計(jì)看的，似乎告訴伙計(jì)：“九文，一文不少，請看清啊?！币庠诒憩F(xiàn)他的“清白”，不做假，有沒錢卻裝闊氣的意味。而“摸”字，卻有從袋里往外挖出的意思。生活更苦，只能“摸出四文大錢”，神情沮喪，與前文“排”對比，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己的悲慘境地。

俗話說，語言是人物心理的外衣，通過人物的語言，能夠很好地看出人物的心理。

啟發(fā)支架：“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”（《走一步，再走一步》）

思考當(dāng)時(shí)“我”的心理狀態(tài)：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生用心體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移這種寫作技法，自覺運(yùn)用到自己平時(shí)的寫作中去。

著名作家碧野說：“作家寫景是為了抒情。景是自然界的存在;寫景是通過作家的感受再現(xiàn)于作品的。它除了自然的美以外，同時(shí)也包含著作家的抒發(fā)感情的美。寫景不僅是作家對自然界的肉眼所見，更主要是作家心靈的感受?！币虼?，在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察景象，真切地感悟生活，這樣筆端才會(huì)流淌出浸潤著情感的優(yōu)美文字，才能描繪出情景交融的畫面。

1.“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹枝上的嫩芽兒也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣?xùn)|西——生命?！保ā渡⒉健罚?/p>

2.“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！保ā渡⒉健罚?/p>

問題支架：

1.哪些景物點(diǎn)染了春天的美好和生機(jī)，傳達(dá)出萬物復(fù)蘇的生命感慨？

2.作者以母親的角度，借助她的眼睛來寫春之美景，體現(xiàn)出作者怎樣的心理狀態(tài)？

微小平常的生活細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)人物的心情，因而也最為感人。

“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜?！保ā肚锾斓膽涯睢罚?/p>

解釋支架：“悄悄”和“偷偷”的細(xì)節(jié)描寫，可以看出母親深深地理解兒子的痛苦需要發(fā)泄，甚至需要一個(gè)人發(fā)泄，她用寬厚的母愛容忍兒子的暴怒，同時(shí)又擔(dān)憂兒子，怕他有什么過激行為傷害了自己，所以還要“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”。母親躲出去了，她的心卻一刻也沒有離開兒子，“悄悄”和“偷偷”的無聲動(dòng)作背后，是她疼痛不已的揪心。下文寫“她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的”的細(xì)節(jié)，正是這種心情的流露。

通過對這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的深入分析，學(xué)生真正理解了文本，明白了可以通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物心理，并自覺運(yùn)用到寫作中。

樣例支架：我的心底涌出一絲前所未有的感覺，猶如蜘蛛吐絲一般漸漸蔓延開來，瘋狂地占據(jù)著身體的每個(gè)角落。欣慰、舒暢、輕松充斥著每個(gè)細(xì)胞，這幾種奇妙的感覺匯聚在一起，掀起巨大的浪潮，使人躁動(dòng)不安。我將雙手插進(jìn)口袋里，一遍又一遍地掐著自己的手指，在腦海里不斷地告誡自己千萬不要得意忘形。人逢喜事精神爽，我的嘴角卻不小心出賣了我，唇邊早已蕩漾開出一朵花。眼前的風(fēng)景似乎也變得好山好水起來，沉默中充斥著無法掩飾的快樂。收音機(jī)停了，留下“吱吱”的磁帶聲響，平日里最煩這聲音，今天倒隨它去。趁著夜色，我高興得一蹦三尺高！嗨，今天，我真高興！

這段短文綜合運(yùn)用了多種方式來表現(xiàn)高興的主題。一是用自己的感覺：“我的心底涌出一絲前所未有的感覺，猶如蜘蛛吐絲一般漸漸蔓延開來，瘋狂地占據(jù)著身體的每個(gè)角落。欣慰、舒暢、輕松充斥著每個(gè)細(xì)胞，這幾種奇妙的感覺匯聚在一起，掀起巨大的浪潮，使人躁動(dòng)不安。”非常生動(dòng)地再現(xiàn)了自己高興的心情。二是通過“掐”“蕩漾”“蹦”等動(dòng)作描寫，再現(xiàn)了作者高興的情態(tài)，非常有畫面感。三是通過對比，把平日里最煩的“吱吱”聲和“今天倒隨它去”的心理進(jìn)行比較，進(jìn)一步凸顯出作者的喜悅之情。

當(dāng)然，要綜合運(yùn)用以上幾種方法進(jìn)行人物心理描寫，并非一朝一夕之功，不僅需要教師充分掌握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，搭好支架，更需要學(xué)生的點(diǎn)滴積累，鞏固落實(shí)，大膽組合，如此，學(xué)生方可寫出真正打動(dòng)人心的精彩文章。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)濱江分校）