王勝忠

(江西省樂平市第一中學(xué) 江西 樂平 333300)

新課程改革的實行影響的不僅是教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式，還包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果和評價方式。而教學(xué)方式是教學(xué)效果得以體現(xiàn)的重要載體，教學(xué)方式是否恰當(dāng)、有效將直接影響學(xué)生們對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和高中化學(xué)技能的提升。因此，對高中化學(xué)教師來說，為了適應(yīng)新的教育教學(xué)形式，我們有必要用新的教學(xué)理念武裝我們的頭腦，改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，創(chuàng)新進取，讓學(xué)生們做課堂教學(xué)的掌舵人，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.讓高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)成為課堂教學(xué)方式改革的指導(dǎo)思想

2017年制定的普通高中化學(xué)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)重新定義了高中化學(xué)課程的性質(zhì)，并以滿足學(xué)生們多元發(fā)展需求為基礎(chǔ)重新修訂并整合了教材內(nèi)容以體現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和時代性，重視培養(yǎng)和發(fā)展高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、提倡以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進行了明確的定義，在筆者看來，無論是學(xué)生們借助宏觀辨識手段、微觀探析方法或者證據(jù)推理的手段來學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識，只有他們同時具備變化觀念和平衡思想，他們才真正在自己的頭腦中形成高中教育階段應(yīng)該具備的化學(xué)知識體系的部分與整體、模塊與體系的結(jié)合與統(tǒng)一。而也只有他們具備了一定的科學(xué)探究精神以及銳意創(chuàng)新意識，他們才會以科學(xué)態(tài)度和對社會負責(zé)的擔(dān)當(dāng)對化學(xué)知識與技能產(chǎn)生并保持持久的探索精神和意愿。

無論是課程性質(zhì)的定義、新課程理念的形成以及課程內(nèi)容的變化都標(biāo)志著新課程改革把學(xué)生們的需求和學(xué)生們的發(fā)展放在了第一位，教師的教學(xué)方式也必須因此而發(fā)生根本性的變化，教師的所有教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生們的認知發(fā)展與思維發(fā)展以及精神意志的發(fā)展為核心。能否有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動性和課堂活動參與的自主性、能否提升學(xué)生們有效信息的交流量、能否有效拓展學(xué)生們的思維維度與空間以及能否激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識成為教師選擇教學(xué)方式時必須要考慮的內(nèi)容，課堂再也不會是教師的獨角表演舞臺，學(xué)生們具有了主動權(quán)和優(yōu)先權(quán)，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)方式改革的指導(dǎo)性，也是高中化學(xué)課堂教學(xué)方式改革的最終目的，更是高中化學(xué)課堂教學(xué)效果得以提升的重要保障。

在筆者看來，只有通過教學(xué)方式的變革和促進，學(xué)生們才能具備更強烈的高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和百折不撓的探究精神和毅力，以認真的態(tài)度積累化學(xué)知識、以積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)互動和化學(xué)實踐活動，不斷搏擊奮斗，把飽滿的精力投入到化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上去。

2.讓培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式成為改革課堂教學(xué)模式的重心

教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果其實是二位一體的關(guān)系，教學(xué)效果的提升最終會體現(xiàn)在學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升上面。因此，新課程教學(xué)理念首先把學(xué)生們的主體地位確立起來，然后再推行教學(xué)方式的變革，其最終目的也是讓學(xué)生們的主體地位能夠通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式得以有效發(fā)揮。因此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式是否對學(xué)生們發(fā)揮其主體地位有推動作用成為教師教學(xué)方式變革的關(guān)鍵，能否對培養(yǎng)學(xué)生們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式的形成具有幫扶和提升作用也是課堂教學(xué)模式變革的中心。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂模式的普遍應(yīng)用一方面與網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和移動客戶端的普及有很大關(guān)系，但是其之所以深受學(xué)生和教師的歡迎是因為學(xué)生們在化學(xué)課程探究方面擁有了極大的自主性，他們可以憑借自己的意志選擇網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，可以借助信息平臺選擇自己合作的伙伴，即使遇到困難了，他們也可以選擇是向教師在線請教還是與同學(xué)互動解決。這種自主性尤其是不借助教師的輔導(dǎo)而獲得較好的探究結(jié)果的時候，學(xué)生們內(nèi)心會獲得極大的滿足，其對化學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭會更足，探究意愿更強烈。

再如,當(dāng)課程進展到“金屬的化學(xué)性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容時,由于金屬的化學(xué)性質(zhì)中需要讓學(xué)生們通過回憶和實驗觀看對比常見金屬在與硫酸和鹽酸中置換反應(yīng)的不同總結(jié)歸納不同金屬的活動性順序。如果由教師全部通過多媒體課件對這些知識進行講解和對比分析，不僅用時較短，而且也能順利地為學(xué)生們理清不同金屬的特性。但是，學(xué)生們就會被動地接受這些化學(xué)知識，沒有親身參與和實踐活動體驗感，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生們的細致觀察能力、比較和分析能力以及總結(jié)歸納的能力。只有讓學(xué)生們在合作中探究與交流，他們的思維才會在信息互換中變得更為敏感和嚴(yán)謹。而且化學(xué)源自生活，與生活緊密相連，教師可以以生活實例如鐵鍋易生銹、鋁鍋耐腐蝕等現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生們深入思考，激發(fā)其探究激情。因此，筆者就放棄了自己作為講解者的身份，改變了教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對化學(xué)實驗的動手操作能力以及化學(xué)基礎(chǔ)等級等不同方面進行合理分組，讓學(xué)生們在回憶中總結(jié)，在實驗中感觸，在對比和分析中探究，在歸納和整理中總結(jié)，通過大量的信息交流與彼此間的信息借鑒與分析，最終實現(xiàn)了彼此間優(yōu)勢互補和合作共贏。

綜上所述，新課程改革重視學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因而，教學(xué)方式的改革不僅需要對師生課堂地位進行重新定位，更要讓高中化學(xué)教師的教學(xué)實踐與新課程改革的教學(xué)理念完美地融合在一起，讓師生互動成為常態(tài)，形成合力。而學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著學(xué)生們的主觀能動性的發(fā)揮程度，也決定著教學(xué)效果的高低。因此，教師教學(xué)方式的改革重心和實質(zhì)其實就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式由被動變主動的轉(zhuǎn)變，認識到這一點，筆者相信，高中化學(xué)的課堂教學(xué)改革必將為教學(xué)質(zhì)量的提升輸入新的活力，學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)也將會不斷獲得提升。