時粉蘭

（江蘇省泰州市白馬中心幼兒園，江蘇 泰州 225300）

在我國當前的幼兒學前教育和小學教學過程中，無論是在指導兒童學習知識，或者是在兒童生活習慣的教學培養(yǎng)方面，我們都可以看到存在著較大的差異。幼兒教育更加側(cè)重于游戲，而小學教育更加側(cè)重于文化，這些差距都將直接導致大班幼兒在步入小學校園時存在知識和能力銜接上的“脫節(jié)”。其中尤以“語言”上脫節(jié)明顯。對此，本文展開了一些簡要的論述。

一、幼兒游戲化教學輔導

幼兒在融入到小學學習階段的前期，首先需要具備六項基本的能力：視覺能力；聽覺能力；運動協(xié)調(diào)能力；知覺轉(zhuǎn)化能力；數(shù)學準備能力和社會適應(yīng)能力。而本文所探討的“語言教學”，則重點培養(yǎng)的就是幼兒的“社會適應(yīng)能力”。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)幼兒理解語言和概括、表達的能力，使其成為良好的聽的習慣和說話的積極性，另外，還要加強對幼兒的閱讀啟發(fā)活動，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀興趣和習慣，促使他們可以按照觀察的圖畫，知曉圖畫中的各種事物之間可能存在的一些邏輯關(guān)系，并且可以條理有序地表達出來。這便是大班幼兒在畢業(yè)之后需要達到的語言學習水平，也是我們實施幼兒教學改革，推動幼兒幼小銜接語言教學質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一。

基于對幼兒日常行為習慣的了解，以及對一年級小學生的行為活動現(xiàn)象的觀察，筆者了解到兩個階段的孩子，都十分熱愛游戲。游戲的結(jié)合，可以讓幼兒學前教育變得更加生動、有趣，尤其是在與語言教學的結(jié)合過程中，比如，我們可以組織幼兒做“拍手”游戲，教師來講說口令，并且做出相應(yīng)的示范動作，然后幼兒來模仿動作，等到幼兒熟練這些摸摸頭、聳聳肩、拍拍手、跺跺腳的動作之后，我們就只發(fā)出口令，觀察幼兒的反應(yīng)動作，之后，教師可以由幼兒相互發(fā)布游戲口令，相互練習，在游戲中相互交流各自的玩耍經(jīng)驗，進而獲得友誼，拓展語言能力，獲得社交方面的有效快速發(fā)展。

二、童話、寓言故事的教學啟發(fā)

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的判斷、選擇和認知等能力，并且他們幾乎對于聽故事沒有抵抗能力。而一年級的階段學習中，語文學習是非常重要的一個板塊，而在語文學習中“口語語言”是非常重要的存在。為了能夠有效激發(fā)幼兒的自主學習興趣，讓他們能夠靜下心來聆聽故事，如童話故事、語言故事，筆者有效導入了大班階段的繪本書籍，在第一階段，給幼兒講解繪本中的童話故事，如在講解“狐貍和烏鴉”的故事時，我們在講到狐貍想要讓烏鴉唱歌的故事情節(jié)時，可以提出一個問題，“小朋友們，大家想一想為什么狐貍要讓烏鴉唱歌呢？他有怎樣的目的嗎？”由此有效激發(fā)大班幼兒的思考和交流興趣，比如，有的幼兒認為是狐貍想要聽烏鴉唱歌了，還有的幼兒認為狐貍想要和烏鴉一起唱歌和跳舞，也有的幼兒認為狐貍想要騙取烏鴉嘴里的肉，筆者讓幼兒相互交換自己的意見，從而實現(xiàn)語言情境的創(chuàng)設(shè)，在多元的社交場合中，盡快提升到一年級學生的語言發(fā)展水平，優(yōu)化幼小銜接語言教學。

三、家校合作強化之路

在《幼兒園工作規(guī)程》中對于幼兒教育曾提出，“幼兒園教育應(yīng)當和小學階段緊密聯(lián)系，相互配合，并且高度重視兩個學習階段的配合?！绷硗?，在《幼兒園教育指導綱要》中也曾提出，“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，于小學相互銜接，綜合利用各種教學資源，從而攜手為幼兒創(chuàng)造一個良好的教育條件。”因此，抓好幼兒教育和家庭教育的結(jié)合工作，也是不可或缺的。對此，筆者認為，一方面，我們可以邀請幼兒的家長到我園進行觀察和指導，提出寶貴教育意見，盡快優(yōu)化幼兒語言教學，也可以多多組織一些家庭為單位的家庭比賽游戲，給各個家庭提供一個展示才能的機會，培養(yǎng)每個家庭和諧、融洽的氛圍，另一方面，我們還可以組織家訪工作，通過調(diào)查幼兒的家庭生長環(huán)境，從而在語言教學方法的實施上進行及時、適當?shù)恼{(diào)整，這樣才可以進一步保證教學工作的質(zhì)量。綜上，良好的開始是成功的一半。我們是幼兒園教師，既是孩子的指導老師，又是他們的好朋友。我們希望每一位孩子都能在幼小銜接教育過程中表現(xiàn)出色，順利進入小學進行高年級知識的學習，激發(fā)幼兒對知識和技能的渴望，有效培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和能力，促使幼兒園語言教學向著更好、更快發(fā)展。