李彩弟

（浙江省溫州市龍灣區(qū)海濱第一小學(xué)，浙江 溫州 325024）

小學(xué)時期正是學(xué)生個人身心發(fā)展的初級時期和萌芽時期，在這一期間，學(xué)生的認知水平和理解能力尚不夠成熟，在生活和學(xué)習(xí)的很多方面都需要借助教師和家長的幫助。孩子是祖國的花朵、民族的未來和希望，然而，在小學(xué)生中還存在學(xué)困生這樣一類群體，他們由于學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)上存在一定的困難，因而得不到應(yīng)有的關(guān)愛與尊重。這樣一來，在社會上的諸多誤導(dǎo)和誘惑之下容易引發(fā)問題行為。近幾年來，小學(xué)學(xué)困生問題行為已成為社會各界共同關(guān)注的熱點，正確分析誘發(fā)學(xué)困生問題行為的誘因，并制定出切實可行的矯正對策已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)學(xué)困生問題行為的概念界定

（一）學(xué)困生

“學(xué)困生”在國內(nèi)教育體系中還有一些別稱，如“差等生”“后進生”“差生”等。關(guān)于學(xué)困生的定義，最早是在上世紀六十年代由美國著名的特殊教育學(xué)家Samuel Alexander Kirk提出的。他發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生確實在語言表達、閱讀理解、數(shù)學(xué)計算和邏輯推理方面存在障礙，在這些方面的能力嚴重低于一般水平，即存在學(xué)習(xí)上的無能。1995年，我國教育管理研究會將學(xué)困生定義為在知識、學(xué)習(xí)方法、能力、品質(zhì)、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，需要在教育、醫(yī)療等方面提供針對性的特殊幫助或矯治的學(xué)生。綜上所述，學(xué)困生的定義有兩大要點：第一，學(xué)生存在“學(xué)習(xí)障礙”；第二，學(xué)生表現(xiàn)為“學(xué)業(yè)不良”。

（二）問題行為

學(xué)困生的問題行為可以認為是學(xué)生由于無法遵守公認的道德準(zhǔn)則和班級管理規(guī)章制度而在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往等方面存在的各種行為上的障礙，從而表現(xiàn)出和其他學(xué)生表現(xiàn)得不一樣。學(xué)困生的問題行為大體上可以分為以下幾類：第一，行為的不足（良性）；第二，行為的過度（不良）；第三，行為上的不作為（環(huán)境影響）。

二、小學(xué)學(xué)困生問題行為的成因

（一）家庭因素

家庭因素主要來源于以下幾個方面：第一，父母之間的婚姻關(guān)系不和睦。在問及學(xué)困生“父母的哪些行為對自己傷害最大”時，絕大多數(shù)學(xué)生認為“父母吵架打架”“父母打罵體罰自己”“父母不尊重自己的想法”“父母老是將自己和別人的孩子作比較”這些行為對自己傷害較大。第二，父母的教育理念不科學(xué)。有些父母 “望子成龍、望女成鳳”心切，會給孩子設(shè)置一些硬性要求，如“每次考試必須前五名”等，這會給學(xué)生帶來嚴重的心理壓力。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要表現(xiàn)為以下幾點。第一，學(xué)校的教學(xué)氛圍過于緊張，不夠輕松和諧。受應(yīng)試教育的影響，“分數(shù)至上”這一理念成為教學(xué)中的共識。這樣一來，學(xué)校內(nèi)部就時刻彌漫著攀比的氣氛，這會給學(xué)生帶來內(nèi)心的壓抑感，從而誘發(fā)一些問題行為。在這種評價模式下，成績好的學(xué)生就成了“學(xué)霸”，成績差的就成了“學(xué)渣”，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。第二，教師的教育方式不恰當(dāng)。很多教師在進行班級管理的時候依然是以獎懲措施為主，缺少與學(xué)生情感上的溝通互動，師生之間存在隔閡與代溝，師生相處不夠融洽。

（三）網(wǎng)絡(luò)因素

一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息具有虛擬性，很多內(nèi)容并非客觀存在的。由于小學(xué)生自身甄別能力較差，很難主動濾過掉網(wǎng)絡(luò)垃圾。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上誘惑太多，并存在著很多信息垃圾，例如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，學(xué)生的自控能力較差，很容易被誤導(dǎo)。

三、小學(xué)學(xué)困生問題行為的矯正對策

（一）家庭方面

父母是孩子的第一任教師，父母的思想行為對孩子的行為會產(chǎn)生巨大影響。首先，父母之間要保持和諧融洽的夫妻關(guān)系，為孩子提供一個和諧輕松的成長環(huán)境。一定切忌在孩子面前吵架打架，否則會給孩子帶來負面影響。其次，父母要尊重孩子的個性，主動去認識孩子。每一個孩子都有其優(yōu)點、缺點，不必要非要讓自己的孩子成為什么樣，要尊重孩子的個性和發(fā)展意愿，使之富有特長。

（二）學(xué)校方面

一方面，學(xué)校要摒棄“分數(shù)至上”的錯誤教學(xué)理念，要切實推進“素質(zhì)教育”。在教學(xué)活動的安排上不應(yīng)該僅限于文化課程，還必須將德育課程放在第一位，使學(xué)生具有健康的人格、情感態(tài)度和價值觀。另一方面，在班級管理上，要注重情感管理和自主管理，而不是一味地推行制度管理。制度管理雖然容易操作，有助于保障班級紀律，但是它會嚴重扼殺學(xué)生的興趣與個性。

（三）凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

相關(guān)教育部門要注重凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)乎網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，淘汰網(wǎng)絡(luò)信息垃圾。例如，明令要求小學(xué)校園一定距離內(nèi)禁止有網(wǎng)吧營業(yè)。學(xué)校也要開設(shè)微機課程，提高學(xué)生文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的意識。

學(xué)困生是學(xué)生中的一類特殊群體，他們由于成績較差，得不到足夠的關(guān)愛與尊重。矯正其行為需要家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動起來，形成合力，才能取得較好的效果。