羅篩賢

(貴州黔南布依族苗族自治州貴定縣德新鎮(zhèn)高枧壩小學(xué)，貴州黔南 551300）

一、以趣導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)

小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及成長需求，從這個方面入手，讓學(xué)生在各種類型的材料閱讀活動中獲得啟發(fā)，使他們產(chǎn)生自主閱讀的欲望，這種欲望會促使著他們不斷地探究閱讀材料，使學(xué)生體會到自主獲取知識的樂趣，從而增強(qiáng)他們自主閱讀的信心。比如人教版四年級《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)中，要求學(xué)生熟讀課文，了解課文中寫了哪幾件事，教師板書“修改作文、邀請做客”，指導(dǎo)學(xué)生品讀6-10自然段，感悟其中含義深刻的句子，聯(lián)系上下文感悟作者當(dāng)時的心情，讓學(xué)生再次朗讀描寫爬山虎的句子，突出爬山虎不畏艱險、不斷攀登的特點，借助課文中的插圖，幫助學(xué)生理解描寫爬山虎的含義。在這個過程中教師始終處于引導(dǎo)的位置，讓學(xué)生自讀、自悟，教師相機(jī)引導(dǎo)，增強(qiáng)了他們的閱讀理解能力，使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗。

二、鼓勵學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，增強(qiáng)他們的閱讀體驗

質(zhì)疑是活躍學(xué)生思維的載體，當(dāng)學(xué)生有了疑問之后，就會產(chǎn)生探究的動力，自覺地查找相關(guān)的資料，自然地就會投身于閱讀之中，并且能主動思考和分析問題。所以在教學(xué)中教師要發(fā)展學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提倡他們進(jìn)行個性化的閱讀，從而提高他們的自主閱讀能力。例如《地震中的父與子》中，請學(xué)生放聲朗讀課文，并在閱讀中提出一些與課文相關(guān)的問題，有的學(xué)生把問題放在的生字詞的解答上，有的學(xué)生則從課文中的語句處進(jìn)行提問，還有的學(xué)生從作者要表達(dá)的情感提出質(zhì)疑，教師將學(xué)生的這些問題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)他們疑問來學(xué)習(xí)這篇課文，這樣他們在聽課的時候就有了側(cè)重點，并且能認(rèn)真地聽教師的講解，同時還會從不同的角度來分析問題，教師對他們的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，造就了課堂教學(xué)高效進(jìn)行的局面，同時也提升了學(xué)生的閱讀能力。

加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)，對他們的終身發(fā)展有著諸多良益。小學(xué)語文教師要為小學(xué)生營造出良好的書香氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，促使他們在優(yōu)質(zhì)的閱讀中健康綜合發(fā)展。