胡運幫

（四川省瀘州市合江縣真龍鎮(zhèn)中心小學校，四川 瀘州 646000）

處于低年級階段的小學生，處于身體、智力、語言、思維發(fā)育的關(guān)鍵階段，可塑性較強，因此通過語文閱讀教學的開展，能夠進一步培養(yǎng)學生的語文應用能力。在小學語文中，閱讀與寫作二者相輔相成，不可分割，都是語文教學中的重要組成部分。故此，小學語文教師應該善于運用語文閱讀教學，引導學生掌握閱讀詞句、寫作手法，提升學生的語文閱讀能力，進而培養(yǎng)學生的寫作意識，激發(fā)學生的寫作興趣，為學生日后的寫作夯實基礎。

一、合理引導學生閱讀，挖掘?qū)W生寫作欲望

若想培養(yǎng)小學生的寫作意識，首先應該激發(fā)小學生對寫作產(chǎn)生興趣，使小學生主動投入到寫作當中，發(fā)揮主觀能動性進行寫作。正如著名教育家盧梭所說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！惫蚀耍谛W低年級語文閱讀教學中，教師應該充分考慮到學生的年齡特征與心理特征等，采取合理的方式向?qū)W生滲透寫作的心理暗示，進一步挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，增強學生的情感體會。值得一提的是，教師在培養(yǎng)學生寫作意識的過程中，應該引導學生理解到作文寫作是抒發(fā)表達力、想象力的一種載體，學生可以通過寫作表達出自己的內(nèi)心感受與想法，實現(xiàn)與自己、與他人、與世界的溝通與交流。所以，在開展低年級語文閱讀教學中，教師則應該合理發(fā)揮語文教材的功能，轉(zhuǎn)變閱讀教學問題，靈活指導學生進行二次寫作創(chuàng)作，表達自己的獨立想法。

舉例來說，在學習到《吃水不忘挖井人》這節(jié)課時，文中通過描寫毛主席在沙洲壩挖井，讓群眾吃上清澈甘甜的井水的故事。通過“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”這一句石碑上的話，讓子孫后代了解偉大領(lǐng)袖毛主席為人民著想、為人民服務的好思想。通過閱讀這篇課文，教師可以引導學生以“吃水不忘挖井人”為題目，描述出自己身邊無私奉獻的人們，同學們可以借助于文中的敘事性描寫手法，用口頭形式介紹一些關(guān)于“前人栽樹后人乘涼”的故事，并簡短描寫出來。通過這種簡單的寫作鍛煉，可以激發(fā)學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的觀察能力，為寫作做好鋪墊。

二、以閱讀促進寫作，幫助學生積累寫作素材

在小學生的學習生涯中，閱讀與寫作作為兩種不同方式的認知模式，是小學生開眼認世界的最佳途徑，如何實現(xiàn)二者之間的融合與交流，則需要教師發(fā)揮重要的作用。在低年級小學語文閱讀教學中，教師應該按照小學生的學習需求、心理特征、教學內(nèi)容等設計讀寫的教學方案，進而引導學生掌握閱讀方法的同時，提升寫作意識，實現(xiàn)寫作教學的目的。語文教材中包含著豐富的閱讀素材，教師通過引導學生體會閱讀教材中的文章語境，能夠進一步加深學生對文章的字詞體會與詞義理解，進而掌握詞語的有效應用方法。在這過程中，教師應該將課文中的語言寫作作為范本，指導學生細細賞味作者的寫作思路與寫作情感，進而觀察作者的寫作角度、寫作表達方式等，從而領(lǐng)悟到文章中遣詞造句的別有用意，并通過實踐仿寫練習，來掌握作者的寫作手法，積累寫作素材等，為日后的寫作打好堅實基礎。

舉例來說，在學習到《當世界年紀還小的時候》這篇課文時，文章中以充滿童話色彩的故事向讀者介紹了簡單又神秘的事物，從中發(fā)現(xiàn)蘊藏著美麗的靈感。當閱讀完以后，教師應該引導學生反復閱讀課文中的詞句，并加深理解，通過作者擬人化的寫作手法，感受泥土樸拙的芬芳，太陽眩目的光環(huán)，還有冷峻的巖石的顏色。這篇文章很像孩童的胡言亂語，但是閱讀后又會被文字里冒出的滄桑與哲意打動。教師可以指導學生仿寫，運用擬人手法，鍛煉自己的寫作能力，積累寫作素材。

三、開拓學生視野，拓展學生的想象空間

由于小學生年紀小，閱歷少，接觸社會的時間與范圍有限，因此無法拓展知識范圍，而寫作需要作者擁有寬闊的知識面作為基礎，并且對作者的想象力思維、邏輯思維等要求較高。故此，為了進一步拓展低年級小學生的知識范圍，教師可以通過閱讀指導的方式，開拓學生的視野，激發(fā)學生的想象力，進而挖掘?qū)W生的寫作欲望，在無形之中形成寫作意識。舉例來說，在學習到《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》這幾篇課文時，都是以現(xiàn)實事物為創(chuàng)作源泉，教師在引導學生閱讀時，應該引導學生在課下搜集更多這種閱讀素材，拓展知識面，如學生可以閱讀《家鄉(xiāng)的日月潭》、《和田的維吾爾人》，掌握更多關(guān)于這些知識的信息，從而為日后的寫作拓展視野，激發(fā)寫作想象力。

四、指導學生掌握閱讀方法，為培養(yǎng)學生寫作意識夯實基礎

若想在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的寫作意識，則應該引導學生從閱讀內(nèi)容中汲取有益養(yǎng)分，進而做到吸收再利用。所以，在閱讀教學中，首先教師應該培養(yǎng)學生掌握更多的閱讀方法，指導學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的良好習慣，進而在思考后迸發(fā)寫作靈感。舉例來說，在學習到《朱德的扁擔》這節(jié)課時，文章主要敘述朱德使用過的挑糧用的扁擔，記錄著朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的革命情懷。在閱讀中，由于課文以敘事手法寫作為主，教師可以引導學生采取略讀、快讀的方式進行閱讀，并在閱讀中思考朱德先生的精神，由此受到感染與啟發(fā)，同時積累下這一故事作為日后的寫作素材。再例如，在學習到《霧在哪里》這篇課文時，作者主要運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。在閱讀中，為了感受作者筆下美麗景象，可以采取精讀的方式，并體會作者別樣的寫作意境，使學生掌握多元化的寫作方式，激發(fā)學生的寫作興趣與寫作欲望，進而培養(yǎng)學生的寫作意識。

結(jié)束語：

綜上所述，教育事關(guān)民生大計，教育關(guān)乎民族發(fā)展，教育問題是我國社會各個領(lǐng)域都重點關(guān)注的熱門話題。處于低年級的小學生，作為我國養(yǎng)成系人才，其發(fā)展情況直接影響著我國民族的興衰與發(fā)展。小學語文作為啟迪學生智慧，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性科目，教師應該合理運用語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的寫作意識，增強學生對語言的掌握能力，進而提升學生的語文應用能力，增強學生的語文素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展，進而成為祖國的棟梁之才。