田 影

（河北保定蠡縣林堡鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 保定 071499）

對于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識是抽象的、難以掌握的，很多時候他們在課堂上注意力是不集中的，聽不懂教師的教學(xué)語言，處于一種被動的局面，對數(shù)學(xué)有著排斥、反感的心理，呈現(xiàn)的結(jié)果就是基礎(chǔ)知識掌握得不牢固、深奧的內(nèi)容不理解，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率比較差。歸結(jié)于一種原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，那么如何有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文對此問題進行了闡述。

一、課堂中加入學(xué)生感興趣的元素，調(diào)動教學(xué)氛圍

小學(xué)生的興趣愛好是非常廣泛的，一旦遇到了他們感興趣的事物，就會表現(xiàn)出非常認(rèn)真地一面，并且會一探究竟，秉承著打趴沙鍋問到底的精神去尋找答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使著他們積極主動地去探索奧秘。比如人教部編版《小數(shù)乘法》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個“購買風(fēng)箏”的教學(xué)情境，自然地引出了小數(shù)乘法的內(nèi)容，這樣做主要是結(jié)合了小學(xué)生愛放風(fēng)箏的這一特點，讓他們感受到自然、親切，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們探索新知識的欲望，為深度學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。教師展示了不同類型的風(fēng)箏并標(biāo)出了每個風(fēng)箏的單價，讓學(xué)生選出最想買的一種，如果要買4個風(fēng)箏需要花多少錢，自然地過渡到小數(shù)乘整數(shù)的計算方法探究中。通過獨立思考及合作交流的形式，讓學(xué)生自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理清其中的算理，有的學(xué)生進行了單位的換算，把小數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)來計算，部分學(xué)生直接將小數(shù)化成整數(shù)，將積轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而教師成為了他們探索過程中的點撥者與合作者，幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。這樣的教學(xué)方式貼近了學(xué)生的實際生活，給學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓他們體驗到了自主獲取知識的樂趣，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是非常抽象的，需要借助一些實例或者動手操作才能讓學(xué)生理解，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)束純理論知識講解的方式，將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生自己動手操作、分析和驗證，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識、發(fā)展抽象思維，擺脫課堂上枯燥乏味的氛圍，進一步促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在《位置》的教學(xué)中，使學(xué)生明確行列的改變，描述位置時先說列后說行，會用數(shù)對表示位置。教師舉出一個例子：“請問如何用行列來描述你們的座位？還需要哪些需要確定位置的例子？”學(xué)生很快想到了：去電影院、看表演、各類比賽、坐火車等，初步掌握了用類似第幾組第幾排來描述平面上的位置關(guān)系，獲得了用自然數(shù)表示位置的方法，進一步引導(dǎo)學(xué)生用抽象化的數(shù)對來表示位置，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念以及抽象思維能力，教師提醒學(xué)生利用這節(jié)課的內(nèi)容去描述班級中的每個位置，加強他們的理解運用能力。

三、增強教師語言的感染力，營造良好的互動氛圍

教師的教學(xué)語言可對學(xué)生產(chǎn)生直接的作用，如果數(shù)學(xué)教師采用平淡且邏輯性強的教學(xué)語文，學(xué)生很容易迷失在課堂里，容易產(chǎn)生疲勞感，處于迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能保持著對學(xué)習(xí)的熱情，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于調(diào)控自己的語言，除了要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性和邏輯性外，還要具有藝術(shù)性，盡量采取學(xué)生能聽得懂、容易理解的語言，幫助學(xué)生消化數(shù)學(xué)難點，還可以偶爾的幽默一下，調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生壓抑、緊張的心情，讓學(xué)生能快樂、輕松地學(xué)習(xí)知識，但需要注意的是，教師要把握好說話的度，不能把課堂變成講笑話、聽故事的地方，要輕松中不失嚴(yán)肅，這樣才能構(gòu)建出學(xué)生樂于參與的課堂。譬如學(xué)習(xí)乘法口訣時，教師運用了小猴子掰玉米的故事來開展教學(xué)，提前制作相關(guān)的多媒體課件，邊播放邊講解：“有四棵玉米，每一棵上面都長了3個玉米棒，請問一共有多少個玉米棒呢？”學(xué)生列出算式并計算結(jié)果，教師接著提問：“有一天小猴子路過這里，看到了又大又好的玉米，每一顆上面都摘了1個，現(xiàn)在還剩下多少玉米呢？”學(xué)生開始議論，有的學(xué)生陷入自我思考，有些學(xué)生相互交流，很快列出了算式找到了答案。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的實際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度挖掘數(shù)學(xué)的奧秘，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)神秘的一面，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時結(jié)合教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵，就能使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下快速地掌握數(shù)學(xué)知識，推動課堂教學(xué)的高效進行。