孟祥凱 李照星

(遼寧省撫順市第一中學 遼寧 撫順 113001)

1.構(gòu)建比較法與教材之間的聯(lián)系

高中地理教材知識點繁多，其中個知識點之間和不同章節(jié)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別，比較法與高中教材之間存在怎樣的聯(lián)系，總結(jié)了教學中幾類有效的比較法。

1.1 利用圖表比較法，解決圖表內(nèi)容較多知識。冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等相關(guān)內(nèi)容若單純使用講述法或?qū)χR點進行羅列，課堂較為枯燥且教學效果差，學生不易理解，鋒前、鋒后、順時針、逆時針、輻合、輻散等詞匯較為抽象，圖表比較法能較為形象的表述出二者的差異，教師展示示意圖并搭配圖表。

1.2 通過類比法，以舊帶新，學習新知識。教學實踐中總結(jié)出已授課和新授課之間存在明顯的對比關(guān)系，如農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和工業(yè)的區(qū)位因素、乳畜業(yè)與大牧場放牧業(yè)、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)等。在已學知識掌握較好的情況下，可根據(jù)舊知識讓學生分組討論分析新舊知識的相同點及區(qū)別，激發(fā)學生興趣的同時加深學生印象。

1.3 利用橫比法，對比說明相似知識點差異。橫比法在教學中最為常見，將不同地理事物或現(xiàn)象進行對比，如季風環(huán)流中東亞季風與南亞季風的區(qū)別、寒暖流的區(qū)別、內(nèi)力作用與外力作用的區(qū)別等。

1.4 利用聯(lián)比法，通過上級概念學習下級概念。上級概念是一種較為抽象的概念，類似一種規(guī)則，可以將其運用到具體事物上，解釋生活中的現(xiàn)象或問題如學習熱力環(huán)流的概念后，可以應(yīng)用在海陸風、山谷風等，學習大氣的水平運動后可以判斷風向等。

1.5 利用借比法，學習較難理解的知識。地貌中地形倒置這一內(nèi)，教師可用借比法，將巖層比作百潔刷，讓學生直觀理解背斜頂部張力和向斜槽部擠壓產(chǎn)生的影響。結(jié)合教材內(nèi)容引導學生對二者進行比較并得出結(jié)論。

1.6 利用綜合比較法學習區(qū)域地理。綜合比較法一般對比要素較多且較復(fù)雜，在區(qū)域地理學習中運用較多，如長江三角洲與松嫩平原的對比、珠江三角洲與長江三角洲的對比等內(nèi)容的學習，涉及自然要素和人文要素等多方面的對比，讓學生構(gòu)建出區(qū)域綜合對比分析結(jié)構(gòu)體系。

2.地理比較法應(yīng)用的基本策略

2.1 注重教師對教材的研究，加強新舊知識的聯(lián)系。教師應(yīng)熟練掌握教材內(nèi)容，并不斷的研究探討，任何知識都是以教材為基礎(chǔ)，而教材中各項內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，是在不斷的鉆研與反思中得出的，更有利于比較法的熟練運用，便于比較教學。

2.2 選擇與教學內(nèi)容相適宜的比較法，注重與其他方法相結(jié)合。因教學內(nèi)容及目標的區(qū)別，故在比較的對象、方法等方面也存在不同，因此在教學過程中要根據(jù)教學過程進行具體選擇，若僅為單純的知識對比記憶可選擇橫比法；若對兩個同類型的地理事物或現(xiàn)象精選比較，可選擇類比法；若了解某地理事物或現(xiàn)象一段時間內(nèi)的變化，則選擇縱比法。

2.3 運用比較法改善學生學習方法，加深對區(qū)域的認知。區(qū)域認知為高中地理核心素養(yǎng)之一，也是高考中的重要考點，地理試題大多以某一區(qū)域為背景對其自然及人文進行分析。如美國東北部與美國中央大平原及其南部的亞熱帶地區(qū)在自然特征及工農(nóng)業(yè)類型等方面有哪些區(qū)別，讓同學進行對比歸納形成與美國的相關(guān)知識鏈條。

2.4 運用比較法培養(yǎng)學生綜合思維能力、長遠發(fā)展。教師在教學過程中要注意比較法的使用方法及范圍，同時要經(jīng)過不斷的言傳身教，使學生掌握比較法的正確使用方法，培養(yǎng)學生用比較的方式從多角度進行綜合分析的能力，同時培養(yǎng)學生運用比較法的習慣及能力，以便應(yīng)用于其他知識的學習和生活中。

3.地理比較法使用中應(yīng)注意的問題

在研究過程中，通過課堂教學以及教學研討感受到到比較法在高中地理教學中的應(yīng)用，存在著一定的限制，總結(jié)概括為以下幾點：

3.1 教師對章節(jié)間的關(guān)聯(lián)度掌握不全面。地理教材的編寫以自然、人文、區(qū)域三大塊內(nèi)容為主，但有些內(nèi)容順序的編排與比較法的運用思路不協(xié)調(diào)，如有些章節(jié)可使用比較法的內(nèi)容較多，但圖文等相關(guān)資料較少，地理特征體現(xiàn)較少。

3.2 學生使用比較法能力有待提升。地理比較法既是一種常用的基礎(chǔ)方法，也是運用范圍較廣，使用效果較好的方法，在初中階段，學習內(nèi)容較為簡單，以培養(yǎng)學生學習興趣為主，對比較法的培養(yǎng)有所欠缺，使學生在面對高中系統(tǒng)性強的復(fù)雜內(nèi)容時，不能較好的運用比較法進行知識梳理和記憶，因此在高中階段。

3.3 教師應(yīng)加強對比較法思考和運用。教師在教學過程中對比較法只是單純的灌輸，要在教學過程中要不斷的總結(jié)反思，并進行研討，在教學實踐過程將好的比較法不斷總結(jié)，并注重知識與生活的聯(lián)系使比較法更生動，注重不同知識點及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，從而更好的發(fā)揮比較法在教學中的用，在教學過程中進一步提高教學效率，同時在滲透比較法的過程中，注重培養(yǎng)學生自主運用比較法的能力，在知識的學習和運用中都能得到更好的效果。