淺談小學數(shù)學課堂中的小組合作學習

2019-11-27 02:39季曉丹

讀與寫 2019年26期

季曉丹

(遼寧省丹東市六緯路小學遼寧丹東 118000)

小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發(fā)展，合作探索的新學習方式，新課程標準頒布以后，小組合作進入了我們的課堂，但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排的學生刷的回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。我覺得有效的小組合作應該做到以下幾點：

1.要做好組織工作

教師對全班同學的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力，學習能力，學習成績，思想活躍程度，性別等都要均衡，每個組的人數(shù)最好在4-6人，因為合作的時間有限，人數(shù)太多還沒等每個組員都發(fā)表意見，時間就到了。還要確定每個成員的分工，一名組長，負責組織討論與分工，一名記錄員負責整理本組討論或合作的成果一名操作員，負責具體的操作，一名匯報員，將本組的合作情況進行匯報，成員的分工要定期進行更換。另外，小組長在安排發(fā)言順序的時候應該讓不愛講話的學生先說，多說，當一人發(fā)言時，其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系

在合作學習之前要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法之后再進行探究，交流，共同解決問題。這樣給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

3.教師在小組合作中要明確角色

在小組合作中，教師不能讓學生拿著問題任意討論交流，而自己在各個小組之間來回溜達，當學生在交流中遇到困難或疑惑時，教師要以合作者的角色參與到學生的討論中，適時的對學生的合作交流予以引導，提出值得引起學生思考的問題，引導學生提出自己的見解，自己的觀點，自己的解決問題的策略。另外，教師在學生合作交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多是一個“穿針引線”者。

4.合作學習要選擇恰當?shù)臅r機

小組合作學習不應該成為一種形式，而應該是為教學目標服務的一種方式。合理的安排小組合作可以幫助我們突出重點，突破難點。所以我們在備課時設計小組合作的時候應該選擇恰當?shù)臅r機。

4.1 合作學習應選擇在個人無法完成時，在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結合作的精神。

4.2 合作時機應選擇在學生探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以在他們學習新知識，學習新能力時，往往會遇到困難。

4.3 合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。

4.4 合作時機應選擇在解答開放性問題時。開放性問題解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度去思考，必須群策群力才能展示各種策略和結論。

5.注重對學生合作能力的培養(yǎng)

不知道各位老師的課堂上有沒有這樣的學生，每次小組合作，他都是最不合群的一個，不會和小組同學交流，也不善于合作，尤其是低年級的學生，更缺乏從事合作學習所必須的有效技能，所以，教師在教學中應該有意識的逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力，我覺得主要有以下幾種能力：

5.1 學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚的表達自己的想法，在此基礎上才能合作探究問題，教師在教學中要有意識的提供機會，讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。

5.2 學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的觀點后，可能有不一致之處，這就需要討論。這就需要教師在關鍵處予以指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

5.3 建立互相信任，團結互助的關系。

5.4 增強成員的集體榮譽感。

5.5 以友好的方式對待爭議。在小組合作討論問題的時候，組員間意見不一致是很正常的事情，但是在爭議出現(xiàn)的時候，我們的孩子大多采取的都是爭吵，我們要讓孩子們明白爭論是為了達成共識，更好的解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭論時對事不對人，要始終保持團結。