魏翠玲

（山西省長(zhǎng)治市沁縣紅康幼兒園，山西 長(zhǎng)治 046400）

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化”理論，其基本出發(fā)點(diǎn)就是為了革新教師的教學(xué)思想，使其從教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)）入手，對(duì)方法、資源和內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化配置，以達(dá)到課程結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)的效果。從一定意義上來(lái)說(shuō)，它與幼兒游戲教學(xué)課程的優(yōu)化配置具有很好的切合性。因此，本文展開(kāi)了關(guān)于幼兒游戲課程設(shè)置的理論和實(shí)踐探討，如有不足，還望同仁斧正。

一、教師改變思想，重拾幼教信心

施教于幼兒的目的，并非單純追求智育，而是為了促使幼兒在德、智、音、體、美、勞等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)綜合健康發(fā)展，所以，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，首先我們要積極革新教學(xué)和管理意識(shí)，側(cè)重幼兒多元、全面、健康發(fā)展素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，努力探索游戲和其他利于兒童發(fā)展的元素如何與幼兒教育結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮出教師的主動(dòng)作用，更鍛煉幼兒的多元才能。其次，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)具有科研探索意識(shí)，摒棄幼兒教育“小學(xué)化”的觀念，因?yàn)楹鲆曈變航逃目陀^規(guī)律，盲目追求文化知識(shí)的教育，過(guò)早讓幼兒接觸小學(xué)知識(shí)，無(wú)異于讓幼兒失去了游戲、快樂(lè)的童年時(shí)光，試想在這樣背景下，又如何成就新時(shí)代綜合發(fā)展的人才？更無(wú)法創(chuàng)設(shè)幼兒游戲教學(xué)課程，因此，探索幼兒游戲教學(xué)的新途徑形勢(shì)極為迫切。

二、聯(lián)合幼兒家庭力量，構(gòu)建游戲育人模式

在實(shí)施幼兒教育引導(dǎo)的過(guò)程中，家庭教育的作用也是不容忽視的。基于血緣關(guān)系的情感紐帶，有時(shí)，孩子父隨口說(shuō)的一句話(huà)，賽過(guò)我們幼兒教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。因此，筆者個(gè)人以為，組織幼兒學(xué)前游戲話(huà)課程配置，也應(yīng)當(dāng)盡可能的尋找家校教育的結(jié)合點(diǎn)，多一份力量，便多一個(gè)幫助，從而多一份組織游戲教學(xué)成功的可能性。比如，我們可以組織一次家校交流會(huì)，由每位家長(zhǎng)朋友表達(dá)自己對(duì)教育的看法，然后說(shuō)一說(shuō)自己在育兒方面有哪些心得和體會(huì)，幼兒教師及時(shí)做好傾聽(tīng)記錄，其次，在各位家長(zhǎng)朋友發(fā)表意見(jiàn)完畢之后，說(shuō)一說(shuō)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，表達(dá)希望可以得到各位家長(zhǎng)朋友支持的強(qiáng)烈愿望。再次，組織以各個(gè)家庭為單位的家庭競(jìng)技體育游戲，比如，“看誰(shuí)跑得快？”，由父母和幼兒捆綁雙腳，齊心協(xié)力奔向終點(diǎn)，看哪個(gè)家庭合作密切，又如，“誰(shuí)最有力氣？”，通過(guò)家庭為單位的拔河游戲，看哪個(gè)家庭最為團(tuán)結(jié)，再如，“灌滿(mǎn)水了嗎？”同樣是以家庭為單位，父母和幼兒分別采取接力的方式，從起點(diǎn)帶水跑到終點(diǎn)，然后再回到起點(diǎn)換下一個(gè)家庭成員，如此，在兩分鐘之內(nèi)，看那個(gè)家庭能夠率先灌滿(mǎn)瓶子，如此通過(guò)這些家庭游戲，不僅增強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，更打造了樂(lè)趣橫生的幼兒育人氛圍，創(chuàng)設(shè)了最優(yōu)化的幼兒教學(xué)過(guò)程。

三、投放不同材料，創(chuàng)造差異性游戲區(qū)角活動(dòng)

幼兒游戲課程配置雖然具有很強(qiáng)的趣味性，但是，再有趣的幼兒教學(xué)游戲，如果教師重復(fù)多次使用，也將失去游戲教學(xué)指導(dǎo)的意義。所以，我們提出的改善性建議，是倡導(dǎo)幼兒教師多次投放不同的教學(xué)材料，以創(chuàng)造差異性游戲教學(xué)區(qū)角，滿(mǎn)足不同幼兒對(duì)不同游戲的心理需要。比如，我們可以開(kāi)辟出校園的邊邊角角，投放花草、鐵鏟、橡膠、陶泥、鐵架、以及音視頻設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)“園藝游戲區(qū)”、“陶藝游戲區(qū)”、“繪畫(huà)游戲區(qū)”、“駕駛游戲區(qū)”、“民間游戲區(qū)”等，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)不少的孩子喜歡的“陶藝游戲區(qū)”，當(dāng)我近距離“采訪(fǎng)”孩子們時(shí)，一些孩子說(shuō)，“我喜歡動(dòng)手制作瓶子、罐子，我想拿它們插花！”可能，動(dòng)手操作讓孩子們能夠進(jìn)一步感受自然，感悟真實(shí)吧，和孩子們相處越久，越是能夠被孩子們的天真所打動(dòng)。

四、總結(jié)幼教得失，以求再接再勵(lì)

實(shí)施對(duì)幼兒學(xué)前教育游戲課程的探究，加快發(fā)展了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，也促進(jìn)了幼兒教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化配置，使得幼兒在游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中，凸顯了學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，打造了幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展路線(xiàn)，廣開(kāi)了新時(shí)代人才的成長(zhǎng)之道，但是，其間，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，這正是教學(xué)探索，有得有失，成功之處固然可喜，而問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之處，更有待進(jìn)一步完善，比如，部分家長(zhǎng)并不配合學(xué)校的幼兒游戲化教育，又如，部分教師的教育新思想并不堅(jiān)定，稍微猶豫片刻，便失去了幼兒游戲教學(xué)的時(shí)機(jī)，因此，幼兒教育還需再接再勵(lì)。

綜上，游戲的導(dǎo)入和融合，便于激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)興趣，但是，具體如何與幼兒課程對(duì)接，還需做出細(xì)致分析和思考。基于此，筆者于文中簡(jiǎn)述了個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望對(duì)優(yōu)化幼兒園學(xué)前教育，配置精品游戲課程有所幫助。