陳虎琨

（廣西壯族自治區(qū)崇左市寧明縣峙浪鄉(xiāng)長(zhǎng)橋小學(xué)，廣西 崇左 532514）

不論是經(jīng)濟(jì)水平或者是教育水平，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)都很難能夠與城市小學(xué)持平。所以在小學(xué)班級(jí)管理上也增加了一些難度。農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和教育接受水平相比較城市小學(xué)生會(huì)有著較大的差距，學(xué)生的思想認(rèn)知有著不足，班級(jí)的管理制度有著缺陷，這些都使得農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的難度增大。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的困境

（一）管理方法的落后

我國(guó)大部分的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，并且交通不便不能與外界進(jìn)行及時(shí)的溝通。這些問(wèn)題都影響到了農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行良好的班級(jí)管理。因?yàn)橛布O(shè)施的落后導(dǎo)致與外界信息交流不便，在進(jìn)行管理方法與形式上大部分的農(nóng)村教師都使用著較為傳統(tǒng)的管理方法，例如在遇到學(xué)生不遵守校規(guī)的情況下，教師往往會(huì)采取較為硬性的管理，直接訓(xùn)斥或者是請(qǐng)家長(zhǎng)，這反而很容易引起學(xué)生的逆反心理，起到相反的作用。

（二）留守兒童較多

留守兒童問(wèn)題一直是我國(guó)農(nóng)村教育當(dāng)中的主要困境之一，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人走出農(nóng)村前往城市進(jìn)行打拼，這也就導(dǎo)致了許多農(nóng)村家庭當(dāng)中的孩子身邊只有母親或者是爺爺奶奶，缺乏完整的家庭使得農(nóng)村兒童的心理出現(xiàn)了一定的變化，并且因?yàn)榇蟛糠值霓r(nóng)村家庭整體受教育水平較低，因此在教育兒童的方法上會(huì)有著許多的不足。這也就導(dǎo)致許多的農(nóng)村留守兒童心理過(guò)于偏激或者是自閉，這進(jìn)一步加劇了農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理上的困難。

（三）管理力量的不足

雖然我國(guó)有大量的城市教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不斷地下鄉(xiāng)任職教師，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村地區(qū)較為龐大，而整體的下鄉(xiāng)教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足我國(guó)農(nóng)村地區(qū)對(duì)于教師的需求。這種情況也就導(dǎo)致了許多農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理力量不足，并且有許多農(nóng)村小學(xué)教師自身的受教育水平不高，所以在進(jìn)行班級(jí)管理上會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，這就加劇了農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理混亂的情況，不利于農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理。

二、探究如何解決農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理困境

（一）完善農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理方法

農(nóng)村小學(xué)班主任作為進(jìn)行班級(jí)管理的主體，需要不斷地完善自身，提高自身的修養(yǎng)以及知識(shí)底蘊(yùn)。農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要不斷的總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)班級(jí)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行管理，不能夠一味地按照傳統(tǒng)的管理方法進(jìn)行硬性管理，隨著時(shí)代的發(fā)展，管理方法也要完善。在遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不能夠總進(jìn)行批評(píng)，要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，通過(guò)諄諄誘導(dǎo)來(lái)將犯錯(cuò)的小學(xué)生引到正確的道路上，提升班級(jí)管理水平。例如我國(guó)羊角塘鎮(zhèn)清江小學(xué)吳瓊老師，她是一位我國(guó)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)人民教師，她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)留守兒童要多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也是如此，她對(duì)于學(xué)生傾注了所有的愛(ài)，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有去指責(zé)和懲罰，反而是與學(xué)生進(jìn)行深度的交流，遇到有困難的學(xué)生也會(huì)竭盡全力的去幫助。在她的努力下羊角塘鎮(zhèn)清江小學(xué)不論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是班級(jí)管理都獲取了巨大的進(jìn)步。

（二）樹(shù)立榜樣力量

留守兒童是一個(gè)深層次的問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)還不能夠從根本上進(jìn)行解決，因此農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該通過(guò)其他的方法來(lái)幫助留守兒童更好的接受教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生，所以農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該樹(shù)立起榜樣的作用，用自己的耐心、愛(ài)心來(lái)不斷地感化學(xué)生，讓學(xué)生能夠感到自身受到了尊重。班主任通過(guò)樹(shù)立起良好的榜樣作用，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣培養(yǎng)，從而達(dá)到進(jìn)行良好的班級(jí)管理的目的。

（三）加強(qiáng)管理力量

雖然班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的主體，但是也需要學(xué)生的配合才能夠更好的進(jìn)行班級(jí)管理。農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該與學(xué)生打成一片，完善班級(jí)管理力量，挑選品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生作為班干部協(xié)助班主任進(jìn)行管理。在進(jìn)行班干部選拔時(shí)班主任也不能夠獨(dú)斷專(zhuān)行，需要征求學(xué)生的意見(jiàn)，這樣的班干部才能夠被學(xué)生信服，更好的幫助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理存在著一些困境與問(wèn)題，但是這些困境與問(wèn)題都是可以進(jìn)行解決。提高農(nóng)村班級(jí)管理水平，不能夠只依靠班主任一個(gè)人的力量，完善的管理方法以及優(yōu)秀的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，這些都是提升農(nóng)村班級(jí)管理水平重要的措施和途徑。所以，通過(guò)有效的方法和途徑提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理水平，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)未來(lái)的教育發(fā)展有著不可忽視的重要作用。