平夢菲

（江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在我的教學(xué)過程中，有很多學(xué)生對數(shù)學(xué)是很感興趣的，可是他們的數(shù)學(xué)成績確實(shí)一般，有時候讓他們回答課堂中的問題時，聲音很小。課后我找他們談話，發(fā)現(xiàn)原來他們對上課的內(nèi)容都掌握了，而且都蠻喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科的，但當(dāng)我問及為什么上課發(fā)言聲音很小時，他們都沒有說話，后來有一個學(xué)生說：“一是怕回答錯誤，還有就是同學(xué)會笑我的！”原來他們?nèi)鄙僮孕虐?！無獨(dú)有偶，我的另一個班中也出現(xiàn)了類似的情形。在辦公室也經(jīng)常說及學(xué)生的自信問題，現(xiàn)在的很多學(xué)生其實(shí)對自己不是很自信的，那么如何在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹立學(xué)生的自信，這是一個值得人深思的一個問題。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上缺乏自信心的心理原因分析

學(xué)生知識的缺陷對教材結(jié)構(gòu)不適應(yīng).小學(xué)生掌握的知識有限，再加上他們的社會經(jīng)驗少，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識跟不上，數(shù)學(xué)知識前后不銜接等現(xiàn)象。例如：小學(xué)中的解決實(shí)際問題，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納，這就對學(xué)生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分初中學(xué)生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解數(shù)學(xué)知識方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，缺乏自信心。

教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng).由于應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以自己傳授知識為中心，以應(yīng)付各級考試為目的，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中只是面向少數(shù)的優(yōu)秀生，而忽視了大部分的學(xué)生，使得不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；教師某些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨橐约安缓椭C的師生關(guān)系，影響學(xué)生心理健康，產(chǎn)生消極的情感態(tài)度；個別教師本身素質(zhì)偏低，學(xué)疏才淺又缺乏責(zé)任心，上課枯燥無味，只是應(yīng)付了事，對學(xué)生非常缺乏吸引力。正因為這些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，在屢遇失敗后，幾乎缺乏應(yīng)有的自信心。

有的學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，聽別人說數(shù)學(xué)難學(xué)，就產(chǎn)生了畏懼心理。這類學(xué)生一般害怕困難，缺乏創(chuàng)新、進(jìn)取精神。在這類學(xué)生中，女生占比例較大。主要原因是她們膽小，個性較脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易產(chǎn)生精神緊張、焦慮、恐懼與不安。再加上舊觀念的影響，總認(rèn)為“女的不如男的聰明”，家長和教師對女生的期望值與信任程度都較男生的低，給女生造成一種不良的心理暗示。

三、師生共同努力一起幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心

信心是人們完成某項任務(wù)時的表現(xiàn)的一種積極的心理狀態(tài)，它是對自我能力、自我價值的積極肯定。自信是可以通過培養(yǎng)得到增強(qiáng)的。沒有誰是與生俱來的，那些有自信的人也是通過磨練得來的。那么像對于小學(xué)生來講，又該如何去拍樣自信呢？

在課堂上，我們老師經(jīng)常要求我們學(xué)生要端正坐著，抬起你的頭。那些缺乏自信的學(xué)生，一個很明顯的動作就是愛低頭。有一個很普遍的現(xiàn)象：當(dāng)老師拋出一個問題時，有自信的學(xué)生往往手舉的高高的，而那些沒有自信的同學(xué)，習(xí)慣性的低下頭。因為他們有一種想法：我把頭低下了，老師就看不到了，就不會讓我起來回答問題了，心理還暗自祈禱：“千萬別叫我，千萬別叫我……”。這種情況出現(xiàn)，老師也通常將機(jī)會留給那些舉手的學(xué)生。你不要慶幸自己沒有被叫起來回答問題，事實(shí)上，你已經(jīng)失去了一次通往成功的機(jī)會。如果你不敢勇敢地抬起頭，你將永遠(yuǎn)誒有成功的機(jī)會了。一個永遠(yuǎn)也沒有體會過成功的人，又如何能夠有自信呢？

在數(shù)學(xué)的課堂中，老師要注意那些頭低下去的學(xué)生，盡可能做到多問一些基礎(chǔ)題，讓他們有機(jī)會體驗成功的感覺；對于那些自信的學(xué)生，老師則拋出一些靈活的題目。這樣一節(jié)課中，大家都有收獲。久而久之，那些平時不敢舉手、缺少自信的學(xué)生就能感受到成功，他們的自信也漸漸恢復(fù)起來。

在我們以往的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價往往是由老師來一肩承擔(dān)，造成了評價模式的單一性。開展學(xué)生之間的評價，學(xué)生自己對自己的評價，不僅能從教學(xué)模式上打破單一的評價模式，更關(guān)鍵的是還能發(fā)掘老師所忽略的細(xì)小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。

總之，每一個教育工作者都要在教育學(xué)生的過程中，依據(jù)學(xué)生個性、心理特點(diǎn)，找到適合建立和增強(qiáng)學(xué)生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學(xué)生的心田；在教學(xué)過程中，我們要充分結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和兒童的自身特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的多種教學(xué)方法，來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立學(xué)生的自信心。