舒 婭

(四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川 成都 610000)

對(duì)于初中英語(yǔ)聽說教學(xué)而言，教師可以通過設(shè)立教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升他們?cè)诼犃εc口語(yǔ)表達(dá)探究中的主動(dòng)性與積極性，營(yíng)造高效聽說訓(xùn)練教學(xué)課堂氛圍，有利于提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)實(shí)力，

1.多媒體教學(xué)情境教學(xué)法

教師想要在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中高效開展情境教學(xué)，首先便要充分利用身邊所具有的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教學(xué)設(shè)備。注重深挖多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到教學(xué)課程中，通過多媒體設(shè)備構(gòu)建形象化的聽說教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的聽說訓(xùn)練素材進(jìn)行立體化展現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解上加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言能力的表達(dá)與訓(xùn)練，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《An old man tried to move the mountains》時(shí)，教師以英語(yǔ)教材主要教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)展開高效聽說教學(xué)情境的創(chuàng)建。首先教師通過多媒體課件為學(xué)生普及本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，比如有關(guān)文中四個(gè)古典文化故事Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky的背景資料。之后根據(jù)本節(jié)課的各模塊探究任務(wù)播放聽力錄音，比如教材中的2a、2b模塊，讓學(xué)生從聽力材料中獲取有關(guān)故事的內(nèi)容以及主要人物事跡。以這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的聽力訓(xùn)練，獲取高效聽力探究效果。之后學(xué)生針對(duì)課件內(nèi)容以及學(xué)生所聽到的錄音內(nèi)容創(chuàng)建合理的口語(yǔ)訓(xùn)練情境，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行全面性表達(dá)。教師可以為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)設(shè)置一定的話題進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以遵循教師的思維引導(dǎo)進(jìn)行深入的表達(dá)與討論。比如可以設(shè)置口語(yǔ)話題:“The historical background of Yu Gong moving mountains”、“The main process of Yu Gong's moving mountains”、“What difficulties did Yu Gong encounter in moving mountains”以及“The spiritual quality of Yu Gong”等等。通過這些口語(yǔ)話題的引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合多媒體閱讀材料以及從聽力訓(xùn)練中獲得的閱讀信息進(jìn)行全面性表述，在提升聽力效果的同時(shí)深化自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，保證學(xué)生的綜合性訓(xùn)練效果與體驗(yàn)。

2.引入問題情境教學(xué)法

問題情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生逐步探索學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為合理且全面的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)將其應(yīng)用于英語(yǔ)聽說訓(xùn)練中，能夠保證聽說訓(xùn)練的效果與質(zhì)量。比如針對(duì)《We're trying to save the earth》這課的學(xué)習(xí)，教師首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的要求展開聽力訓(xùn)練，比如針對(duì)聽力1b模塊部分的聽力材料進(jìn)行深入探究，這項(xiàng)模塊的聽力要求分為三個(gè)部分，分別為問題、問題的原因以及問題的解決方式，教師在問題情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)問題入手進(jìn)行側(cè)重性聽力探究，從聽力材料中注重提取這幾個(gè)部分的重要信息，加強(qiáng)聽力效果。

之后教師結(jié)合學(xué)生的聽力材料以及本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件的制作，讓學(xué)生通過圖片或影像的瀏覽觀察到地球上正在面臨的各種災(zāi)害性問題，然后再通過問題情境的創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生展開口語(yǔ)表達(dá)交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。比如教師可以設(shè)置話題:“What are the causes of water resources problems on the earth?”、“Talking about how to solve these problems from several aspects of the state and society”。由于本節(jié)課有關(guān)地球?yàn)?zāi)害事件涉及到了多個(gè)方面，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)層面進(jìn)行深入的探討與交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)敘述與表達(dá)能力的訓(xùn)練，保證高效聽說訓(xùn)練效果。

3.生活化真實(shí)情境教學(xué)法

教師在利用情境教學(xué)法開展英語(yǔ)聽說教學(xué)探究時(shí)，要注重與學(xué)生生活實(shí)際的連接，通過開展生活化的真實(shí)情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)。根據(jù)這種要求教師可以開展情境劇、課本劇以及角色扮演等多種形式的真實(shí)情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的聽說訓(xùn)練效果。

比如在學(xué)習(xí)《Is there a police office near here》時(shí)，教師就可以以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行延伸性拓展，為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的教學(xué)情境。教師開展的情境中需要有兩個(gè)同學(xué)互相結(jié)成小組，兩個(gè)學(xué)生之間其中一個(gè)為問路者，另一個(gè)為引路者，然后由他們決定需要詢問的路線，在紙上畫出相關(guān)的路線以及途經(jīng)的建筑物。之后每個(gè)小組由起點(diǎn)開始進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)的表達(dá)敘述，比如其中一個(gè)小組問路者在車站向路人詢問去往省圖書館的路應(yīng)該怎么走，那么可能會(huì)涉及到的表達(dá)內(nèi)容:A：Is there a library near here? B：Yes, there is. It's on Central Street. A：That's too far from here. Can you walk with me to show me the way? B：Of course！ Actually, there is a central mall near this intersection. On the left side of the Central Mall is the library. It's very close. A：Thank you so much. 通過這樣的真實(shí)性教學(xué)情境學(xué)生能夠根據(jù)自己勾畫的地圖展開有效的英語(yǔ)對(duì)話表達(dá)，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅要仔細(xì)聽問路者的問題，還要針對(duì)問題進(jìn)行作答，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的聽力與口語(yǔ)表達(dá)能力，全面性提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

4.總結(jié)

教師想要在初中英語(yǔ)聽說訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)高效情境教學(xué)模式，便要學(xué)會(huì)開展多元化情境教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的聽力口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行深度培養(yǎng)與訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感體驗(yàn)，保證高效聽說教學(xué)質(zhì)量。