李玲莉

（河南省鄭州市鄭州航空港區(qū)領(lǐng)航學(xué)校，河南 鄭州 450000）

在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其不僅關(guān)乎學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且牽動著學(xué)生的日后發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

一、營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語作為一門外來語，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免存在著抵觸心理。故此，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，打造寬松、活躍、民主的教學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。例如，在開展“Do you like pears?”這節(jié)課時，教師便可以營造出家庭聚會的課堂氛圍，并運用實體水果來引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，在教學(xué)情境之中掌握英語句式與單詞，同時引導(dǎo)學(xué)生自行組織例句練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、根據(jù)課本開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教師在開展英語教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生可以聽懂簡單的英語文章，并在現(xiàn)實生活中加強英語對話練習(xí)與交流。大多數(shù)小學(xué)生以為英語學(xué)習(xí)只需要掌握簡單的單詞即可，并未展開文本練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。故此，教師應(yīng)該對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)高度重視，提升學(xué)生的閱讀能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該選取一些合適的英語材料，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，并學(xué)會聯(lián)系上下文以及單詞的結(jié)構(gòu)來猜測不認(rèn)識單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀思維。

三、巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，并采取合理的方法解決問題。在開展英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。舉例來說，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)到二十六個字母時，教師可以將制作一個公交車，并將26個字母放在公交車的小座位上，然后拿掉其中一個字母提問學(xué)生，是哪個字母提前“下車”了？這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié)束語：

綜上所述，英語教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該全面考慮到學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)情況，采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生主動思考，進而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。