顧維潔

（江蘇省蘇州市昆山市蓬朗中心小學校，江蘇 蘇州 215300）

關(guān)鍵字：差異教學；小學語文

差異教學是指“在班集體教學中立足學生個性差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。”在小學語文教學中，筆者根據(jù)不同學生的需要，以差異教學為基點，注重在課堂實踐中差異教學。

一、學生差異，當作資源開發(fā)利用

在語文教學中，執(zhí)教蘇教版六年級上冊的《最后的姿勢》一文中,我以課文題目《最后的姿勢》為問題，讓學生質(zhì)疑課題，學生提出了許多問題，比如：最后的姿勢是什么姿勢？是誰的姿勢？為什么這個姿勢是最后的？……這些問題也正是整篇文章急需要解決的問題。

通過自由朗讀課文，指導學生從課文中找答案，試圖揭示“最后的姿勢”的意思?？蓸O小部分學生，急切地認為在書本第6、8、11中的段落中都涉及到了“最后的姿勢”，釋疑過程中，有了爭議。而最后通過大家的討論、評判與總結(jié)，意見統(tǒng)一為最后的姿勢的意思應該是第11自然段，“張開雙臂，護住學生”。通過爭議，讓學生通過自己的思考獲取知識，差異性思考成就辯論的過程，掌握學習的能力。

在這個小小的質(zhì)疑中，當爭議出現(xiàn)時，不是一味地偏袒正確答案，而是強調(diào)個性發(fā)展與集體主義精神的培養(yǎng)，尊重差異，理解差異，將學生差異當作資源開發(fā)利用。

同樣這篇文章，在接下來的教學的過程中，面對全文的段落劃分，雖然學生通過課題的質(zhì)疑，對待課文內(nèi)容有了一個整體的感知，明白本文在時間貫穿全文的基礎(chǔ)上意識到文章是按照時間順序劃分段落的。劃分段落中遇到問題，課文第一部分、第二部分內(nèi)容的劃分沒有問題，到第三部分時，對于11自然段到底要不要放到第三部分內(nèi)容中時，學生又一次出現(xiàn)了爭議，同樣通過不同學生的討論、評判，總結(jié)出，應該放到第三部分中去。此文的教學讓學生明白了按照時間順序來分段，分段的時候不能只關(guān)注總結(jié)，也要注意段與段的內(nèi)容上的連接。

將學生差異當作資源來開發(fā)利用，能讓課堂越發(fā)充滿思維的碰撞性。差異教學，讓學生的差異，得到多樣化的發(fā)展，達到共同進步。

二、差異改作文，滿足不同學生的學習需要

五六年級的語文作文修改，完全可以從學生的差異著手，精心修改自己的文章。一組四人，分為四輪交換作文本彼此修改?；A(chǔ)相對弱的學生，此類學生個體差異是個體存在的真實狀態(tài)，是每個學生發(fā)展?jié)摿εc獨特靈性之所在，應該“發(fā)揚光大”而不是“消極對待。所以四個同學分為ABCD，A負責修改字和詞語，書寫正確，標點符號方面著手修改；B從句子表達意思要準確明白這一方面的修改；C適當使用一定的修辭手法，將句子寫得更生動，敘事清楚，結(jié)構(gòu)完整方面著手修改；D從人物的語言、動作、表情、心理活動等修改，將細節(jié)修改具體、生動。就這樣，一本作文本四個人修改，四輪作文修改后，每個人都從不同的修改中獲得了提升，一幫一帶，各有所長?！安町惤虒W的最終目的，是促進每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展”。

量體裁衣式的差異教學，針對不同差異性學生而修改的、適應的、調(diào)整的，讓作文的修改指導更具有深意。

三、差異小組合作，促進每個學生有效自主地學習

在語文課堂上，有計劃地指導學生開展小組合作學習?？僧斘覅⑴c到學生的小組討論中，他們往往會存在互相推脫，或與教師設(shè)置的學習問題相差甚遠，自己的感受和想法偏離主題……沒有實質(zhì)意義上的小組學習。

而根據(jù)差異教學，我制作了一張小組合作圖，呈現(xiàn)給小組成員。這幅圖，分為四塊，也就是說每一個小組分為四人小組，分別是匯報員、帶領(lǐng)員、記錄員和計時員，每個小組根據(jù)自身的特長選擇所承擔的職責。

A匯報員：1.代表小組，向全班報告討論成果。2.積極參與小組討論，仔細傾聽各個組員的意見，善用記錄員記下的資料。

B帶領(lǐng)員：1.確保組員互相傾聽。2.圍繞課題，主持討論，讓組員輪流發(fā)言。

C記錄員：1.將討論過程中組員們的意見，以適當?shù)膱D表形式記錄下來。2.如有必要，報告時將小組意見寫上黑板。

D計時員：1.鼓勵組員圍繞課題進行討論。2.討論時間剩下一半或即將結(jié)束時，提醒組員。

就是這四個角色，教師每個角色都有分配，無形之中，約束了組員之間的行為，杜絕并避免了在指導小組合作中遇到的問題，同學間的討論也更加和諧了，課文內(nèi)容重難點抓得更準了。

每個學生個體的能力是不一樣的，差異教育是尊重學生差異的教育。尊重差異，結(jié)合差異，讓每個學生積極有效地參與到學習中，當然，考慮差異的同時，也要關(guān)注學生之間的共性。求同存異，又尊重學生的個性發(fā)展。一步一腳印，逐步成長。