韋嘯婷

（浙江省金華市東陽市南市街道槐堂小學(xué) ，浙江 金華 322100）

三年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，教師需要做的就是在此基礎(chǔ)上拔高他們的能力，規(guī)范他們的閱讀行為，讓他們能靠自己的能力去高效讀書，使他們懂得運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行自我感悟，逐步提升他們獨(dú)立閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)他們閱讀水平的目的，因此在日常的教學(xué)中，教師需從多個(gè)角度有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，使他們自愿加入到閱讀的行列中。本文詳細(xì)介紹了幾種有效的閱讀教學(xué)方法，希望能通過這些方法給所有的小學(xué)語文教師一些啟示，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于良好的閱讀氛圍中

三年級(jí)小學(xué)生還沒有很強(qiáng)的自我約束能力，但他們具有一顆爭強(qiáng)好勝的心，如果讓他們置身在濃郁的閱讀氛圍中，他們內(nèi)心的斗志會(huì)被激發(fā)出來，自主地加入到閱讀的隊(duì)伍中，只有讓他們資源閱讀，才能進(jìn)行后續(xù)的閱讀指導(dǎo)，否則他們失去了閱讀的興趣，什么樣的教學(xué)方法都是空談，因此語文教師要懂得如何為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，找到他們的興趣點(diǎn)，使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀熱情，這樣才為高效的閱讀教學(xué)提供了良好的鋪墊。情境教學(xué)法是比較常見的，主要是依據(jù)文本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能深切感受到文章中的意境與情感，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，提高他們的閱讀效率。譬如統(tǒng)編版《大青樹下的小學(xué)》中，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，指導(dǎo)他們邊讀邊想象文中描寫的畫面，體會(huì)到作者表達(dá)出的自豪與贊美之情。教師先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出文中能體現(xiàn)大青樹下的小學(xué)美麗的語句，利用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容及相關(guān)圖片，教師進(jìn)行有感情地泛讀，提醒學(xué)生邊聽邊想象美景，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵句的朗讀，品味校園的美麗，最后帶領(lǐng)他們細(xì)細(xì)品讀，感悟大青樹下小學(xué)的團(tuán)結(jié)、祥和、歡樂的氛圍，課程講解結(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，指?dǎo)學(xué)生帶著自豪與驕傲的情感閱讀文章。通過這樣的方式，使學(xué)生受到了情感上的熏陶，提升了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了閱讀教學(xué)效率的提高。

二、恰當(dāng)啟迪，讓學(xué)生邊閱讀邊思考

讀書是易事，思索是難事，兩者缺一便是無用的閱讀，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，是突破學(xué)生認(rèn)知水平的重要途徑，是推動(dòng)閱讀效率提升的有效方法，因此在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題及目標(biāo)閱讀文本，激活學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才會(huì)在腦海中形成各種各樣的問題，他們的思路也會(huì)逐漸地清晰，快速掌握文本的主要內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生提出的問題也許會(huì)不切實(shí)際，也許會(huì)太過深?yuàn)W，教師應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，耐心地去指導(dǎo)他們，為他們敢于質(zhì)疑的勇氣點(diǎn)贊。以《搭船的鳥》為例，這篇課文主要是帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美麗與神奇，感受人與動(dòng)物和諧相處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近、熱愛自然的情感。教師讓學(xué)生自由閱讀課文，并出示閱讀要求，邊讀邊思考：“搭船的鳥是什么鳥？”“搭的是誰的船，它要做什么？”“你是否會(huì)喜歡這只鳥？為什么？”，當(dāng)自讀部分結(jié)束后，指名學(xué)生回答提出的問題，教師將學(xué)生找到的答案進(jìn)行板書，之后再深入解讀課文內(nèi)容。這一課的教學(xué)中通過問題的層層深入，鍛煉了學(xué)生捕捉文中信息的能力，把學(xué)生自然地帶入到了閱讀中，有效地促進(jìn)了學(xué)生讀思結(jié)合能力的提升。

三、開辟新的資源，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本，主要是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，但教材中的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，語文閱讀教學(xué)中，教師在知道學(xué)生全面學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容后，可以給學(xué)生推薦有意義的閱讀材料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀，這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀資源，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，給學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的的空間，使學(xué)生能在眾多的優(yōu)秀資源中增長知識(shí)，有助于挖掘?qū)W生潛在的能力，讓學(xué)生懂得了如何利用所學(xué)知識(shí)去開辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)地。比如教師可以不定期地舉辦課外閱讀大賽，讓學(xué)生分享自己所閱讀到的有價(jià)值的書籍，使學(xué)生逐漸享受閱讀帶給自己的樂趣，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管教師實(shí)施哪種方法，都不應(yīng)脫離以學(xué)生為主體的觀念，要切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展考慮，樹立學(xué)生正確的讀書觀念，培養(yǎng)他們良好的閱讀行為，讓學(xué)生在閱讀中升華思想、健全品格，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。