陳建約

（浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋第二小學，浙江 溫州 325018）

閱讀是語文教學中不可或缺環(huán)節(jié)，在語文學習上教師要強化對學生指導和引導，讓學生從點撥領略更多內涵，強化自己語文感知力，也拓展自己語文閱讀空間。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，還需要結合教學實際，采用有效方式讓學生學習需求得到不同滿足也讓學生可以得到更大發(fā)展。

一、學生閱讀能力培養(yǎng)必要性

（一）閱讀能力培養(yǎng)有利于學生知識理解與鞏固

高年級學生進入到學習狀態(tài)之后，要能夠有所理解和體會，學會使用語言文字去編制自己語文夢鄉(xiāng)。語文閱讀能力培養(yǎng)可以明顯提升學生對文字和語言詞匯理解能力和使用能力，在文字使用和閱讀基礎上產生更多認識也經過頭腦思維加工，對文章當中詞語句子等等有真實理解。教師語文教學憑借著閱讀能力培養(yǎng)，學生閱讀能力提升讓學生對知識有更好把握。

（二）養(yǎng)成學生良好語言表達能力

語言表達是學生語文學習初衷之一，為了更好培養(yǎng)學生語言文字表達能力，教師要對此項內容加以關注，在具體工作中，充分運用各種教學方式方法解釋文章當中出現不同詞句，也對文章鍛煉做好概括分析工作，教師可以使用課堂討論方法，讓學生去表達文章見解，還要依靠不同方式讓學生語文表達能力和語言運用能力得到提升，在語文學習面前更具有主動性和積極性。

二、培養(yǎng)小學高段生閱讀能力教學策略

（一）加強對學生詞語句子訓練

小學語文閱讀訓練對學生做好詞語句子訓練是其中關鍵方法，也是基礎所在，在閱讀能力培養(yǎng)方面教師可以從基礎開始給學生建立起詞語認知架構，讓學生進行更多清晰訓練，也讓學生可以真實表達自己看法，正確在不同語言情境中進行不同詞語使用。文章是由詞語和句子結合而成，從字面上學生能夠理解就可以是深刻對內容進行理解，教師可以給學生做詞語認知訓練，也可以布置任務，甚至玩相關游戲讓學生對詞語理解更多。教師要對學生不理解詞語做集中講解，尤其是一些隱晦句子。

例如，學生在講解關于“觸摸春天”教學過程中，教師就可以加強學生對詞語和句子訓練。教師展示多媒體課件：大家請看屏幕上生字、詞，老師不教，我相信大家肯定能夠讀正確。課件出示：

展開想象，交流聽后感受。通過詞語“撲閃”與“撲騰”的對比，體會用詞的準確與巧妙。

小徑、流暢、磕磕絆絆（師評價：字正腔圓，聲音洪亮等，如有讀錯者，可以讓其先傾聽別人讀，自己訂正，鼓勵：學會傾聽是一種方法，一種能力。）學生只有掃清詞語閱讀障礙，才可以正確進行語文內容的閱讀，也才可以更好去理解詞語在語文課文內容中意思。

（二）正確閱讀方法掌握

正確方法能夠達到事半功倍效果，因此教師在教學過程中就需要不斷給學生做好知識講解與分析，更需要傳授給學生正確語文閱讀方式。不同文章所采用閱讀方法是不同，在此情況下教師為了養(yǎng)成學生良好閱讀習慣，首先讓學生去自主閱讀，遇到閱讀問題和障礙可以通過獨立思考和集體討論方法解決。閱讀方法主要包含略讀、精讀、速讀、細讀等等，讓學生有不同體驗和感受，教師在整個閱讀中發(fā)揮著引導性作用。

刪繁就簡，一張醒目方位示意圖便濃縮了全文說明內容。延伸拓展法。別具一格，轉換立足點口頭介紹鄉(xiāng)下人家，內化課文知識，激發(fā)學生學習興趣。在日常學生自我學習中，教師也要引導學生自己去總結摸索方式方法，讓學生真正收獲是學習能力。

（三）做好拓展延伸閱讀教學

學生學習是一個不斷拓展過程，因此在教學中還需要在課堂之內做好拓展延伸，延伸到課堂之外，更好引導學生進行學習。教師給學生自主學習和研究討論空間，讓學生學習閱讀文本以外知識，從自己認知開始到了解，到獲取和運用，每一步驟都是為了更好增強學生自主學習能力，開啟閱讀新篇章。

例如，學生在閱讀“晏子使楚”時，教師就可以提前給學生布置閱讀作業(yè)“晏子是誰？“他做了什么”學生通過字節(jié)閱讀和查找之后對文章內容理解也更加深刻。

結束語：

綜上所述，本文對培養(yǎng)小學高段生閱讀能力教學策略進行了分析和研究，小學高段學生閱讀能力培養(yǎng)離不開基礎字詞，然后要從方法和拓展方面進行教學分析。