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高中地理學科的特點是具有復雜的知識體系和零散的知識點，重難點是地理事物的地理方位和運行規(guī)律。高中地理的傳統(tǒng)教學形式一般為教師板書，對很多問題都是以平面粉筆繪圖的方式進行講解。但基于很多地理事物的一些規(guī)律復雜難懂，或較為抽象，使學生難以真正理解和學習，因此，需要引入微課教學。

一、微課的特點和優(yōu)勢

微課具有多元化的特點。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將地理課本中的抽象概念進行分解或者模塊化，形成一個個零碎的知識點，然后進行簡短而直白的講解。這就是微課。通過短時間的微課教學講解，讓學生可以更加快速地理解并且掌握相關(guān)知識點，同時，使一些抽象化、不容易理解、復雜化的知識變得直觀、簡潔，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性。相比于傳統(tǒng)課堂，微課教學最大的特點就是簡短，教學內(nèi)容豐富靈活，可以讓學生有隨時學習的機會。

微課教學還能夠提高課堂的趣味性，消除學生對地理的厭學心理，以學生為主體，對于不同學生的問題，進行針對性講解，提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率，促進每位學生的進步。微課的主要本質(zhì)是一種教學課程或教學資源，指用較短的時間，結(jié)合一定的教學形式，推動教學目的的實現(xiàn)。教師在微課中，針對教學目的，將課堂所要講解的知識點細化，突出教學重點，吸引學生注意力，提高課堂教學效率。

二、微課在高中地理教學中的應(yīng)用

1.利用微課開始新的課程學習。

地理課程因具有抽象化、難懂復雜的特點，教師在講解新課時，需要學生在課堂上高度集中注意力。所以，教師可先回顧之前課程，隨后引入新課，運用微課中的一些圖片、視頻等，吸引學生注意力，引導學生對微課展示的內(nèi)容進行思考，鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己的看法或問題。最后，教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)，引出所要學習的內(nèi)容。

通過微課的引導，能提高學生的自主思考能力和思維創(chuàng)造能力，能激發(fā)學生學習地理的興趣，進一步深化學生對地理學科的了解。例如，在介紹地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)時，教師可利用動畫演示晝夜交替和四季變遷，通過不同的現(xiàn)象解釋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的差異，使學生能夠明白一些地理現(xiàn)象的相互作用，從而更好地理解并且記憶地理知識點。

2.利用微課總結(jié)課程，鞏固記憶。

在新課講解完成后，教師也可以利用微課對本節(jié)課的知識點進行全面總結(jié)。整節(jié)課講完后，有些學生或許還處于懵懂的狀態(tài)，所以，教師需要最后總結(jié)一下本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生有一個清晰的脈絡(luò)。

例如，學習地理中的不同氣候時，因為不同氣候有不同特點，所以，學生需要在學習過程中掌握不同氣候的分布位置，以及不同氣候的形成原因、所呈現(xiàn)的特點。這對于學生而言，無疑是個大挑戰(zhàn)。因此，教師可利用微課，對比不同氣候類型的城市，引導學生思考不同的氣候都分布在哪些地區(qū)，以及形成的原因，受哪些因素影響等問題。通過對問題的思考，學生可以加深對不同知識點的理解與認識，從而加深記憶，增加學習地理的興趣，提高效率。

課后，教師需督促學生對課上所學知識進行及時復習，對于不會的地方，及時和同學或教師溝通解決。學生通過微課能進一步加深對課程的理解，為以后的學習打下基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)，促進地理學科學習的不斷深化，增加生活實踐。

3.利用微課鼓勵學生多思考、多探究。

高中地理課程主要包括自然地理、人文地理和社會地理。教師可結(jié)合教學目標，在生活中，積極探索、尋找一些關(guān)于人文地理和社會地理的內(nèi)容，提出問題讓學生自行思考，提高學生的自主探究能力。然后，讓學生在課堂上講解自己的想法，教師進行相應(yīng)的指導和講解，提高學生的自主思考能力，激發(fā)對地理的學習興趣。

隨著教育制度的不斷完善，教育模式也在不斷創(chuàng)新，利用微課輔助教學可以說是一種比較有前景的方向。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，和教育的結(jié)合也越來越密切，微課的多元化、趣味性以及其短小精悍的特點都不可被忽視。所以，高中地理學科教學，應(yīng)結(jié)合微課教學模式，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，提高教學質(zhì)量。