徐 晨

(江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 昆山 215300)

“讓學(xué)引思”主要以學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行完美的結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中凸顯出學(xué)生的主體地位，對(duì)于不同的個(gè)性和特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行充分地尊重。教師的教學(xué)理念相較以前也有進(jìn)行改變，注重“讓學(xué)引思”，從不同的方面來(lái)激發(fā)學(xué)生們的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在合作交流以及自我探究的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到愛(ài)思考、會(huì)思考并且善于思考的目的，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要引導(dǎo)著學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀、興趣閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷思考，而不是死讀書(shū)。通過(guò)“讓學(xué)引思”最終來(lái)使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)拓展思維，熱愛(ài)思考。

1.提高學(xué)生閱讀認(rèn)知

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，為了能夠滿足應(yīng)試考試的需求，教師們都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的形式來(lái)加深對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和認(rèn)知，但是卻漠視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了雖然學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著較深的印象，但是并不能夠真正的了解到內(nèi)容的具體含義以及所蘊(yùn)含的感情，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，往往會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況。而進(jìn)行“讓學(xué)引思”卻能夠提高學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在“讓學(xué)引思”當(dāng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，地位較為突出，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)不同的形式來(lái)進(jìn)行自己對(duì)于文章的理解和認(rèn)知，例如將文章中的核心思想進(jìn)行自我總結(jié)或者是將文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行敘述。通過(guò)這些方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行深層次的理解和認(rèn)知，教師進(jìn)行思想和方向的矯正，把持大局。并且教師還可以定期進(jìn)行課堂小測(cè)試，通過(guò)測(cè)試來(lái)將學(xué)生們的疑惑之處進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高學(xué)生們的閱讀認(rèn)知。不僅僅如此，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分，以強(qiáng)帶弱。小組成員之間也要進(jìn)行相互的交流提問(wèn)，由老師解決小組內(nèi)成員回答不了的問(wèn)題，形成一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不但可以促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，并且對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及學(xué)生自信心的建立有著很大的幫助。

2.設(shè)置閱讀懸念，引領(lǐng)學(xué)生思維

因?yàn)閷W(xué)生之間都會(huì)有著不同的差異，教師應(yīng)該根據(jù)針對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)提出與文章相關(guān)的問(wèn)題，以此達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所掌握的知識(shí)以及自我的理解來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答。教師還可以進(jìn)行閱讀的懸念設(shè)置，通過(guò)懸念來(lái)激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維最終來(lái)解決懸念。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，然后在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先將文章當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提出，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自我的想象力對(duì)于文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深度的探究，教師在一旁進(jìn)行思維引領(lǐng)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們?nèi)计饘?duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性，幫助學(xué)生建立起新的思維結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅可以學(xué)習(xí)到文章當(dāng)中的知識(shí)，還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

3.進(jìn)行情境創(chuàng)造，提高教學(xué)質(zhì)量

“讓學(xué)引思”不是讓學(xué)生對(duì)于課本進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n本的內(nèi)容過(guò)于枯燥，很難能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行“讓學(xué)引思”就將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交予給了學(xué)生，閱讀教學(xué)的開(kāi)展則要以學(xué)生作為核心，為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)造，學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行問(wèn)題的提出，這樣能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的思考和參與，學(xué)生之間也能夠達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。情境的創(chuàng)造需要教師來(lái)完成，首先教師需要在課堂上通過(guò)有趣的方式來(lái)引出要學(xué)習(xí)的文章，達(dá)到激起學(xué)生們好奇心的目的，其次，教師來(lái)進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生們的思考。例如在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《晏子使楚》的教學(xué)時(shí)，教師可以在講解的過(guò)程中進(jìn)行情景的創(chuàng)造，首先要求學(xué)生通讀文章，然后進(jìn)行角色的扮演，由不同的學(xué)生來(lái)扮演不同的角色。最終完成情景的創(chuàng)造，在完成角色扮演之后，讓學(xué)生們直觀的體驗(yàn)到文章中晏子的風(fēng)采以及不懼大國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。然后教師根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考回答。教師提出的問(wèn)題需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能夠提出自己的理解和想法，同學(xué)之間也要進(jìn)行交流辯論，促使學(xué)生們積極思考。這樣不僅僅提升了教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)氛圍更加的歡快輕松，還能夠使得不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到相應(yīng)的提升。

總而言之，“讓學(xué)引思”的應(yīng)用是對(duì)于學(xué)生們自然天性的一種尊重，對(duì)于學(xué)生們的想象力以及創(chuàng)新性思維有著激發(fā)作用，更能夠使每一位學(xué)生的智慧得到啟發(fā)，充分地展現(xiàn)出自身的個(gè)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。通過(guò)“讓學(xué)引思”能夠更好地幫助教師提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)效果的提改善有著明顯的推動(dòng)作用。但是在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要注意要充分的給予學(xué)生們主體的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)自主權(quán)進(jìn)行下放，將自身的教學(xué)方式與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合改善，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、智慧的啟發(fā)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有著不可忽視的促進(jìn)作用。教師要通過(guò)不同的教學(xué)方式或者是方法來(lái)使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，不再為了某種目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)充滿了興趣和熱情，自主、自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。