●江蘇省上岡高級中學

王智智

隨著新課改的不斷深入，高中地理教學也面臨著更大的挑戰(zhàn)。高中地理是一門實踐性較強的學科，其知識比較抽象，導致學生在學習的過程中感覺有一定的難度。采用思維導圖能為學生呈現(xiàn)一個全新的地理世界，不僅能夠幫助學生將抽象的地理概念轉(zhuǎn)換成圖形，以便理解和掌握，還能夠提高地理教學質(zhì)量，更好地滿足新課改對高中地理教學的要求。筆者在本文針對思維導圖在高中地理教學中的運用展開了以下研究。

一、加強對思維導圖的認識，培養(yǎng)學生的自主學習能力

由構建主義學習理論可知，學生在學習知識的時候，能夠按照自己的記憶結構構建屬于自己的認知圖式，以便更好地記憶知識點。采用思維導圖輔助教學，能夠幫助學生將知識點以圖表的形式呈現(xiàn)，使他們對知識之間的隸屬關系有一個清晰的認識，進而更好地實現(xiàn)對信息的加工與整理。例如，在學習《地球的圈層結構》時，學生可以以思維導圖的形式繪制“地球圈層結構圖”，以便將知識記憶得更加牢固。高中地理教師要想在教學中最大化地發(fā)揮思維導圖的作用，就應該深入理解思維導圖的重要性，通過實際教學，引導學生從多方面、多角度認識思維導圖，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

例如，在教學《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時，首先，筆者讓學生對本章節(jié)內(nèi)容進行預習，然后，讓學生根據(jù)自己的理解繪制思維導圖。在講課的過程中，根據(jù)教材中的關鍵詞，整理出相關學習內(nèi)容，對學生的已有知識進行補充。在課后，為學生布置背寫本節(jié)課知識結構的作業(yè)，以鞏固課堂所學。這樣能夠提高地理課堂教學效率，節(jié)省課堂教學時間，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的地理探究熱情

高中地理教師通過在課堂上創(chuàng)設教學情境，使思維導圖成為溝通教師與學生的橋梁。通過學生繪制的思維導圖，教師也能夠更好地了解學生的地理知識結構，掌握他們的理解程度，以便于更好地開展因材施教。

例如，在學習《地表形態(tài)的塑造》時，學生很容易混淆不同地貌的形成原因。于是，筆者在課堂上創(chuàng)設問題情境，以課堂問答的形式，讓學生列舉不同地貌的相關知識點，然后進行意義建構，以思維導圖的形式來幫助他們構建一個完整的地貌知識結構圖，從而將不同地貌的形成原因直觀呈現(xiàn)在學生面前，有效降低學習難度，使他們?nèi)嬲莆沼嘘P地貌的知識點。

三、堅持學生的主體地位，有效結合生活實際

新課改以來的高中地理課堂，要求教師在教學中尊重學生的主體地位，以引導者的身份指導學生學習，有意識地培養(yǎng)他們的自主學習能力。因此，高中地理教師在運用思維導圖的過程中，應充分考慮學生的實際學習情況和學習需求，分析影響學生學習的因素，以實現(xiàn)提高他們地理學習興趣的目的。教師可以采用生活化教學，體現(xiàn)學生的主體地位，從學生熟悉的身邊事物入手，幫助他們更好地理解地理概念和規(guī)律，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，使他們更好地理解地理知識在生活中的運用，認識到地理學科的價值，從而提高學習地理的積極性。思維導圖是學生學習地理的一種有效工具，學生通過繪制圖表，將知識分層，從而更好地總結出地理規(guī)律。通過將生活實例與課本知識相結合，能夠使學生更好地掌握各個知識點之間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學生的思維，有助于他們思維品質(zhì)的提升，更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

例如，在介紹“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，筆者引導學生列舉生活和生產(chǎn)中利用大氣熱力的事例，并在相關知識圖表中進行標注。如：農(nóng)民在農(nóng)田里燒秸稈的原因是什么？蔬菜大棚是如何利用大氣保溫原理的？通過將生活實例引入教學中，能夠讓學生感受到知識的親切與真實，化難為易，化抽象為形象，更好地幫助他們構建知識體系，提高高中地理教學的實效性。

綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的運用是教學模式的創(chuàng)新。高中地理教師通過深入認識思維導圖的重要性及意義，在教學中運用多種形式的教學活動，結合學生的學習特點，創(chuàng)設教學情境，并運用現(xiàn)代化的教學手段，使學生養(yǎng)成利用思維導圖學習的習慣，從而幫助他們更好地理解和記憶地理知識，深化他們的認知結構，挖掘他們的探究潛能，促進其思維和創(chuàng)造能力的提高。