鐵發(fā)玲

(烏龍中心學校，云南 昆明 654111)

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

（一）傳統應試教育為主，學生獨立思考能力有限

雖然素質教育已經提出很多年，但是很多小學語文教師還是以考試成績作為主要的教學目標，教學過程主要是以教師為主，學生為輔的傳統教學模式，教師只看重教學結果，依照自己的授課習慣和思路進行教學，對學生作文過程并不重視，與學生溝通的太少。小學語文作文教學的過程仍然是教師講解、學生記錄筆記、教師提問和布置作業(yè)的單一過程，課堂上鴉雀無聲，同學之間沒有相互交流的機會，教師為了維護課堂環(huán)境，甚至不讓學生討論問題，這樣學生思維很容易定勢，學生作文的目的不是為了提高自己的書面語言寫作能力，而是為了應付老師的提問和考試，學生對作文的興趣慢慢消磨，作文題目和內容千篇一律，沒有生活的新穎性和創(chuàng)造性，沒有達到小學作文的具體要求，課堂效率很一般。

（二）學生作文中無法表達自己的真實情感

小學生年齡比較小，他們喜歡接觸新鮮事物，喜歡將自己的情感毫無保留的與朋友分享，因此培養(yǎng)學生情感表達對提高作文水平特別重要。傳統作文教學中教師沒有刻意的去教學生如何表達真實情感，教學過程過于標準化，存在大量的模仿式作文，學生在作文中只是將別人語句中的個別詞語和標點符號進行更換，這樣使得學生無法將自己童真的個性表現在作文中，寫出的作文語句不通，存在大量的問題。因此，教師要教學生如何表達自己的情感，并用生動的書面語言寫出來，這樣才能有利于學生的學習，寫作能力才能體現出來。

（三）教師缺乏對學生的指導性

小學生由于認知水平還不高，日常學習需要教師進行示范和引導，教師是一天中與學生接觸最多的人，他們了解不同學生的個性和作文水平，教師的一言一行都會對的學習產生影響。因此，在教學中教師要時刻關注學生的動態(tài)，包括心理狀態(tài)、家庭狀況和學習情況，在作文過程中要對學生遇到的問題進行糾正，比如標點符號的使用、詞語之間的搭配，教師也要提高自己的綜合作文素質，平時不斷的增加自己的閱讀量，從而給學生一個好的榜樣，學生樂意跟著老師學習。

（四）作文與社會實踐脫離，學生作文素材太少

小學語文新課程標準強調教學要緊密聯系社會實踐，要讓學生體驗生活的樂趣，將語文知識最大化的應用在日常生活中。但是，現在的教學基本都在課堂進行，教師講解作文要領，然后讓學生坐在課堂中進行寫作，作文沒有與學生生活緊密聯系，這樣的過程使得學生頭腦中的素材很少，他們不愿意主動去動腦，很多學生存在抄襲現象，作文內容像是學生的口頭表述，沒有體現出書面語言的美，因此重視作文與社會實踐的結合，才能讓學生寫出優(yōu)秀的作文。

二、小學語文作文教學創(chuàng)新策略

（一）改變傳統作文模式，以學生為本

傳統的作文教學模式已經不能滿足新課程改革的要求，教師應該轉變思路，將作文教學變成以學生為本，教師成為整個作文教學過程中的策劃者和引導者，增加學生表達自己感情的機會，提高課堂活躍性，讓溝通交流成為課堂教學中的常態(tài)。

（二）引導學生注意觀察生活

作文素材來源于生活，最終也服務于生活，古今中外很多成功的文學家都是對生活很大感悟才寫出了優(yōu)秀的作品，比如莫言，他從小生活在農村，對農村的生活生產特別的了解，特別注意觀察生活中的人和景象，從而寫出了優(yōu)秀的表現家鄉(xiāng)美的作品。

（三）鼓勵學生多進行課外閱讀

閱讀能增加學生的心靈美，是一種運用語言文字獲取作文素材、認識周圍事物，發(fā)展自己的思維，并獲得與別人不一樣的審美體驗活動的途徑。課外讀本的選擇很重要，教師要根據學生個性和年齡段特點，幫助他們進行一些課外讀物的選擇，比如有的學生喜歡散文，教師就要給他們介紹一些優(yōu)美的散文文章，有的學生喜歡敘事性小說，教師就要搜集一些小說信息，漫畫也是小學生喜歡的讀本，漫畫結合圖片形式，學生讀起來更有樂趣，教師要多鼓勵學生對漫畫的閱讀。教師也要教學生總結歸納讀本中的知識點，將一些優(yōu)美的語句摘錄下來然后在課堂教學中分享給別的學生。因此，課外閱讀是提高學生寫作水平的一個行之有效的方法，一些寫作能力不好的學生，只要平時加大閱讀量，作文水平也會慢慢的得到提高。

綜上所述，小學階段學生正是語言和寫作培養(yǎng)的重要階段，可以為他們以后的寫作水平打下良好的基礎。教師在教學作文中要打破傳統的應試教育模式，課堂教學中以學生為主，多進行有效的提問，調整他們的注意力，以培養(yǎng)他們的作文興趣為主要目的。教師還要鼓勵學生多進行課外閱讀，從而提高對文學作品的鑒賞能力，有利于作文水平的發(fā)展。