曾霞玲

（廣東省中山市大涌鎮(zhèn)嵐田中心小學(xué)，廣東 中山 528476）

小學(xué)科學(xué)課是一門融探究性、實(shí)踐性和綜合性為一體的基礎(chǔ)課程。如何在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情境中樂于觀察、實(shí)驗(yàn)、思考？借助“任務(wù)清單”開展探究活動(dòng)是個(gè)較好的實(shí)踐途徑。

一、創(chuàng)設(shè)條件 充分準(zhǔn)備 小組合作

小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)他們愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材是開展實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵。教師應(yīng)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好“任務(wù)清單”，讓學(xué)生提前預(yù)備實(shí)驗(yàn)材料。

如羅老師執(zhí)教二年級(jí)《不倒翁》，考慮到低年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備材料有困難，于是網(wǎng)購(gòu)了一批小不倒翁發(fā)給學(xué)生。學(xué)生十分興奮，興致十足地投入探究并很快得出結(jié)論。如果一次探究活動(dòng)要用較多材料，也可以采取“小組合作”的方式，每人準(zhǔn)備一部分。活動(dòng)時(shí)以小組為單位把各自準(zhǔn)備的材料合起來(lái)一起合作探究。在合作過程中，操作、觀察、記錄等均有分工。教師分組時(shí)還要注意學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的同學(xué)強(qiáng)弱搭配，共同提高。

對(duì)探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在備材料和備活動(dòng)兩個(gè)方面。這就要求教師事先了解每節(jié)課所需要的實(shí)驗(yàn)器具，清楚實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題等。有些容易出差錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)，教師要先親自做一做，掌握實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作過程，才能制定科學(xué)的探究任務(wù)。如陳老師執(zhí)教二年級(jí)《紙陀螺》，為了讓紙陀螺能平穩(wěn)旋轉(zhuǎn)，老師對(duì)紙盤直徑的大小和軸（竹簽）的長(zhǎng)短，先后做了近十次不同的嘗試，找出較佳的材料和尺寸，然后才布置學(xué)生去準(zhǔn)備材料。雖然在活動(dòng)過程中，仍然有個(gè)別學(xué)生的紙陀螺轉(zhuǎn)不起來(lái)，但原因就相對(duì)減少了，可以從制作手工方面去尋找：竹簽太松？孔不在圓心？紙盤不圓？同時(shí)，為了探究“怎樣轉(zhuǎn)得更久？”，讓學(xué)生對(duì)大小不同、紙盤高低不等的4種紙陀螺分別進(jìn)行多場(chǎng)次的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思考能力。

二、大膽猜想 規(guī)范操作 指導(dǎo)探究

任務(wù)清單的導(dǎo)入方式主要以“以疑激趣”為主。小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心，教師在指導(dǎo)探究前可先“誘發(fā)”，喚起學(xué)生心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲望。值得關(guān)注的是，傳統(tǒng)的探究方式若處理不當(dāng)，極易造成混亂。因此，制定活動(dòng)規(guī)則是必須的，如活動(dòng)開始前不得擅自擺弄器材，探究中注意愛護(hù)器材、注意安全，探究結(jié)束后把整理好器材擺放整齊等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

直觀規(guī)范的示范操作能取得良好的引領(lǐng)效果，而視頻演示是個(gè)不錯(cuò)的選擇，它讓所有的學(xué)生看得懂、聽得明。吳老師執(zhí)教二下的《噴氣小車》，她通過教學(xué)視頻給學(xué)生呈現(xiàn)如何制作“小車”，使復(fù)雜的制作過程清晰化，學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成制作。

在“比一比誰(shuí)的車子跑得快？”的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)里，吳老師通過任務(wù)清單，把制作順序和注意事項(xiàng)作了提醒。由于本環(huán)節(jié)操作較多、耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生通過任務(wù)清單，能及時(shí)引導(dǎo)自己的各項(xiàng)操作，整個(gè)探究場(chǎng)面有條不紊地進(jìn)行。

任務(wù)清單對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“由淺至深、環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)”的階梯發(fā)展式，一步一步把探究活動(dòng)引向深入，不斷引起學(xué)生的探究欲望。

三、敢于質(zhì)疑 突破難關(guān) 歸納總結(jié)

古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思起于疑。任務(wù)清單的設(shè)計(jì)并非越“滿”越完美，要有留空處給學(xué)生質(zhì)疑問難。

如余老師執(zhí)教二下《菜葉上的蝸?！?，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)清單的“外出尋找觀察蝸?！杯h(huán)節(jié)，跟隨老師走進(jìn)學(xué)校植物園。誰(shuí)知，來(lái)到植物園即使在植物叢中，大家都找不到一只蝸牛，學(xué)生開始吵起來(lái)啦?！盀槭裁礇]有蝸牛？”余老師反問同學(xué)。學(xué)生議論紛紛，一位女生說(shuō)：蝸牛喜歡陰暗潮濕的地方，但今天又曬又熱的，蝸牛都躲起來(lái)啦?！芭叮瓉?lái)是這樣??！”大家才不斷點(diǎn)頭。了解了無(wú)法找到蝸牛的原因后，余老師讓學(xué)生拿著任務(wù)清單，等下雨后，再到植物園尋找并觀察。

實(shí)踐是最好的老師。學(xué)生們對(duì)這次找蝸牛的探究任務(wù)印象深刻，從而對(duì)蝸牛的習(xí)性也牢記在心。

利用任務(wù)清單促使學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，就是要善于捕捉和放大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的印象點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，以有效激勵(lì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、對(duì)相關(guān)探究結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。如陳老師的任務(wù)清單設(shè)計(jì)了“等大不等高”、“等高不等大”等多組紙陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)情況的探究任務(wù)，并在最后讓學(xué)生總結(jié)：怎樣的紙陀螺轉(zhuǎn)得更久？因?yàn)橛辛俗詈蟮目偨Y(jié)任務(wù)，同學(xué)們對(duì)紙陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)觀察得特別仔細(xì)，也特別認(rèn)真思考紙陀螺轉(zhuǎn)得久的原因。

任務(wù)清單設(shè)計(jì)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生探究動(dòng)力，促進(jìn)思考、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

借助“任務(wù)清單”開展探究活動(dòng)是低年級(jí)科學(xué)課的新嘗試，這有助于低年級(jí)學(xué)生清楚自己的探究任務(wù)，從而有序有效落實(shí)探究活動(dòng)，這是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的又一有效途徑。