姚慧琴

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里中學(xué)，甘肅平?jīng)?743400）

引 言

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，合作探究教學(xué)法旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)法是指在教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生列舉具體事例，提出相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)合作，一起探討問(wèn)題，從而使其更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)[1]。合作探究教學(xué)方法以學(xué)生為主體，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和與人交流的能力。學(xué)生在合作探究過(guò)程中挖掘自己的潛能，掌握更多知識(shí)。學(xué)生和他人合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)到更多學(xué)習(xí)方法和技巧。合作探究式教學(xué)方法能有效活躍課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式較為單一

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，基本上是教師先講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合具體題目，為學(xué)生演示解題過(guò)程，之后給學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)題目，讓他們解答。教師習(xí)慣于將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于聆聽和直接接受教師講解的內(nèi)容，缺乏自己的思考和探究。學(xué)生很少主動(dòng)探究所學(xué)內(nèi)容，很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的高度參與，要求學(xué)生思想集中，思維處于活躍狀態(tài)。單一的教學(xué)形式下，學(xué)生總是被動(dòng)地接受和理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也是短暫、淺層的。

（二）教學(xué)氛圍較為沉悶

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生缺少互動(dòng)交流，教師只顧自己講解，得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，因此不了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和意見，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在這種沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)有壓迫感和束縛感，加上缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，很難激發(fā)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)成績(jī)也難以提高。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究性

合作探究教學(xué)圍繞問(wèn)題的探究展開，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，提出科學(xué)有效的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生在合理的教學(xué)情境中更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，首先，教師可以充分利用信息技術(shù)，用多媒體課件為學(xué)生展示兩個(gè)圖形軸對(duì)稱的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也能對(duì)坐標(biāo)軸有更深入的了解。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生積極思考的學(xué)科，邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備自主探究意識(shí)。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以活躍思維，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師采用合作探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生之間的合作討論。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在小組中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以取得最佳教學(xué)效果[3]。在組建小組時(shí)，教師應(yīng)注意，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度不一樣，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同。教師在分組時(shí)，應(yīng)注意將成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生平衡搭配，而不是將數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生分為一組，成績(jī)較差的學(xué)生分為一組。教師可以將學(xué)生分成5人一組的合作學(xué)習(xí)小組，可以由組員中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，或由5名組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)言?？茖W(xué)合理的分組要確保每位學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特色和能力。這有利于組員之間的有效配合和積極探討，可以促使組員共同努力完成教師布置的問(wèn)題。例如，在教學(xué)三角形的知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一根30厘米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生以小組為單位，用繩子圍成一個(gè)等邊三角形和一個(gè)等腰三角形。合作探究教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)每位組員的學(xué)習(xí)積極性，讓他們共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；有利于營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生指明探究方向

在合作探究教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生配合討論是關(guān)鍵，但構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂離不開教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在安排課堂問(wèn)題后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在合作探究中遇到的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生指明合作探究的正確方向，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利高效完成。例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)弄混全等三角形和相似三角形的性質(zhì)。這時(shí)，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向探究，以提高學(xué)生合作探究的效率。

（四）客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多數(shù)學(xué)難題，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，以免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。在學(xué)生進(jìn)行合作探究后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，肯定小組合作探究的成果，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。例如，當(dāng)解答一元二次方程應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)忽略實(shí)際運(yùn)用中的定義域，未知數(shù)在小于一個(gè)值的同時(shí)也要大于零，因此可能會(huì)得出錯(cuò)誤答案。但在解題過(guò)程中學(xué)生考慮到了定義域的條件，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生積極思考問(wèn)題給予肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樹立信心。學(xué)生有學(xué)習(xí)信心，才有熱情和動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能有效提高自己的數(shù)學(xué)水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的深入，合作探究教學(xué)法受到廣大教師的重視。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生投入合作探究，以更好地提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生透徹掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意，在教學(xué)中要肯定學(xué)生的努力，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。