林 伻

（福建省武夷山市第二中學(xué)，福建南平 354300）

引言

在我國當(dāng)前教育理念中，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是知識的補(bǔ)充，更是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)的改革，教師開始著力于課前設(shè)計與課堂創(chuàng)新，卻時常忽略英語課后作業(yè)的重要性，或者在英語課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時沒有過多關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不佳。優(yōu)質(zhì)化的英語課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，提高學(xué)習(xí)成績，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前英語課后作業(yè)設(shè)計面臨的問題

英語課后作業(yè)在設(shè)計與優(yōu)化的過程中面臨的問題主要有以下幾方面。首先，從作業(yè)功能上看，很多教師重視課堂內(nèi)容的審查，卻沒有意識到知識點(diǎn)延展的意義，對學(xué)生的個性培養(yǎng)有所忽略。其次，從作業(yè)內(nèi)容上看，很多英語課后作業(yè)都枯燥乏味，理論知識內(nèi)容考查比較多，學(xué)生只要機(jī)械性回答即可，無須過多思考就能完成作業(yè)。再次，從作業(yè)形式上看，作業(yè)的題型過于單一，甚至包含機(jī)械地抄寫作業(yè)，學(xué)生在完成的時候沒有辦法產(chǎn)生興趣，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，從作業(yè)對象來看，作業(yè)內(nèi)容一視同仁，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生輕而易舉就能完成英語課后作業(yè)，久而久之，對英語課后作業(yè)沒了興趣和耐心；而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生對英語課后作業(yè)束手無措，找不到解決方法，長期下去影響了學(xué)習(xí)的自信心[1]。

二、影響英語課后作業(yè)個性化設(shè)計的因素

首先，英語學(xué)科的特點(diǎn)對英語課后作業(yè)的影響。英語學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，英語是實(shí)踐類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要不斷鞏固舊的單詞，背誦新的單詞，以同樣的方式方法兼顧短語和文章，同時還要將這些學(xué)到的知識點(diǎn)熟練運(yùn)用在實(shí)踐中。英語課后作業(yè)是知識積累的過程，也是運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的途徑。因此，英語課后作業(yè)個性化設(shè)計需要教師從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，將語言的積累和應(yīng)用結(jié)合在一起。

其次，英語考試對英語課后作業(yè)形式的影響。在英語學(xué)習(xí)中，考試是重要的組成部門，通過考試，學(xué)生能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成績，明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時教師也能根據(jù)學(xué)生的成績情況進(jìn)行下一步課程規(guī)劃[2]。英語學(xué)科考試內(nèi)容以英語基礎(chǔ)知識為主，英語課后作業(yè)個性化設(shè)計需要教師結(jié)合基礎(chǔ)知識，將單詞與短語作為其中的內(nèi)容。

三、英語課后作業(yè)個性化設(shè)計實(shí)踐研究

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立個性化意識

英語學(xué)習(xí)不像語文和數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)時，學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)卻不一樣，有的學(xué)生從兒時就開始接觸英語啟蒙，有的學(xué)生從小學(xué)才開始正式學(xué)習(xí)英語，這種英語知識水平的不同，使學(xué)生英語課后作業(yè)的完成質(zhì)量存在較大差異。如果英語教師給學(xué)生布置一樣的作業(yè)，就會出現(xiàn)兩種情況：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生敷衍了事，或者干脆抄襲；學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對英語有興趣，但是面對過于簡單的英語課后作業(yè)會感到乏味和無趣，長此以往，便會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識面，讓學(xué)生充滿興趣。教師可以給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置難度較高的英語課后作業(yè)，這樣學(xué)生的興趣會更強(qiáng)；可以給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生很容易就能完成，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

在實(shí)踐中，教師還可以為學(xué)生設(shè)置配音的英語課后作業(yè)，幫助學(xué)生鍛煉口語能力。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的興趣，教師可以讓學(xué)生給英文電影片段配音，將一個完整的電影分成幾個片段，每一個片段要求小組完成，小組內(nèi)成員根據(jù)自己的能力情況配置語句，經(jīng)過練習(xí)后將自己的個性展現(xiàn)出來，最終將每個片段按照電影的播放順序進(jìn)行課堂展示，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還讓英語課后作業(yè)更加生動有趣[3]。

（二）突出實(shí)踐性，將英語知識與其他專業(yè)知識相結(jié)合

英語課后作業(yè)設(shè)置就是為了提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的技能型人才。英語教師在設(shè)計英語課后作業(yè)時要強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)置的實(shí)踐性，設(shè)計的作業(yè)可以將英語知識與其他專業(yè)課知識結(jié)合在一起，使英語課后作業(yè)既有針對性，又生動有趣。例如，某英語教師把單詞的學(xué)習(xí)，作為英語學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該教師還獨(dú)創(chuàng)了一套七步語音處理流程：切分單詞、找重音、讀重音、找弱音、讀弱音、直讀單詞、直拼單詞，學(xué)習(xí)了這套七步語音處理流程之后，學(xué)生在作業(yè)中和課堂上見到陌生單詞可以迅速地給出反應(yīng)，很快讀出單詞；然后根據(jù)單詞字母或音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，在腦海中建立起讀音與字母之間的聯(lián)系。利用這個方法來學(xué)習(xí)和記憶單詞，可以做到單詞的秒級解碼。

（三）與時俱進(jìn)，探索英語課后作業(yè)的創(chuàng)新性

在過去，傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)比較枯燥、單一，學(xué)生在英語練習(xí)本中完成作業(yè)，或者按照教師的要求完成試卷和練習(xí)冊，隨著網(wǎng)絡(luò)化與信息化技術(shù)的發(fā)展，英語課后作業(yè)設(shè)置也可以利用多媒體完成，學(xué)生已經(jīng)開始使用電腦與智能手機(jī)，教師也應(yīng)抓住這一點(diǎn)設(shè)置英語課后作業(yè)。很多學(xué)生在日常生活中離不開智能手機(jī)，他們將興趣放在微博與微信等社交軟件上，教師可以利用智能手機(jī)在信息獲取方面的便捷性，讓其為英語課后作業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生跟隨自己的手機(jī)錄音開始朗誦單詞和課文，朗誦的時候其中一位小組成員對其進(jìn)行錄音，第二天上課時教師抽查幾名學(xué)生的錄音情況，這樣不僅改善了傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)設(shè)計，還讓學(xué)生可以得到他人的認(rèn)可。

除此之外，英語教師要合理利用微信群以及QQ群等平臺，在微信群中布置英語課后作業(yè)，或者利用語音功能檢查學(xué)生的口語表達(dá)。學(xué)生也可以以電子文檔的形式向教師提交作業(yè)，這不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也能緩解學(xué)生對紙質(zhì)版作業(yè)的乏味感。教師設(shè)計英語課后作業(yè)時要遵循因材施教的原則，為不同的學(xué)生布置不同的英語課后作業(yè)，尊重差異性的存在，彰顯英語課后作業(yè)的個性化。

結(jié)語

總而言之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)無法衡量一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師必須在日常生活中多加關(guān)注學(xué)生，設(shè)計個性化的英語課后作業(yè)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，分析學(xué)生遇到的難題，以學(xué)生為本，讓課后作業(yè)充滿趣味性。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，也能感受到其中的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。