邢 峰

（江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

我國高中英語教學(xué)的開展面對很多困難和挑戰(zhàn)，一方面，受應(yīng)試教育制度影響，學(xué)生期望在有限的時間內(nèi)優(yōu)化自身聽力能力，在高考中取得較為理想的成績；另一方面，英語作為一門世界通用語言，其能力逐漸成為人才評價的重要指標(biāo)，學(xué)生英語聽力培養(yǎng)對他們未來發(fā)展具有不可忽視的影響[1]。因此，教師應(yīng)抓住新課程改革的核心理念，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合每位學(xué)生的不同聽力能力培養(yǎng)要求，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，促進英語聽力教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

一、鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)

學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)實際是對英語基礎(chǔ)的二次訓(xùn)練，因此，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)是成功培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力的前提保障。學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固不是一蹴而就的，需要循序漸進，教師要走進學(xué)生群體中，了解每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)缺陷，將其作為設(shè)計教學(xué)方案的出發(fā)點，來體現(xiàn)高中英語教學(xué)的差異性原則。同時，教師也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們主動汲取對鞏固自身英語基礎(chǔ)有益的內(nèi)容，為之后的聽力訓(xùn)練做好充足準(zhǔn)備。

學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固可以分為三步，第一步是加強語音的學(xué)習(xí)，語音學(xué)習(xí)有助于聽力水平提升，學(xué)生要掌握輕重音、鼻音和舌音等重難點，也要經(jīng)常聽取發(fā)音正確的英語語音，模仿語音；第二步是完善詞匯儲備，語言的基本組成是各種各樣的詞匯，學(xué)生不僅要重視詞匯儲備，還要通過朗讀訓(xùn)練掌握根據(jù)前后文推理詞匯含義的技巧；第三步是掌握語法的使用規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時應(yīng)有意識地談及語法使用規(guī)律，這些規(guī)律在聽力中常被用到。通過這三步的有效落實，學(xué)生能較快地鞏固自身英語基礎(chǔ)，彌補英語核心素養(yǎng)的缺陷，保證之后的聽力能力培養(yǎng)順利開展。

例如，在進行The effects of the Internet on our lives 的教學(xué)時，筆者重視學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固。課堂開始，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯，通過默寫、抽查等方式使學(xué)生將這些陌生詞匯轉(zhuǎn)化為自身英語儲備。其次，筆者將課文中涉及的語法提取出來，花費10 分鐘左右簡單講述，為之后的聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。最后，筆者播放課文音頻，并提出要求：留心課文音頻中的生詞和語法，挖掘輕重音和鼻音等發(fā)音技巧。

二、創(chuàng)建英語聽力訓(xùn)練情境

隨著新課程改革的推進，各種新型教學(xué)方法層出不窮，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級帶來了新的動力，而情境教學(xué)法作為其中的主流方法之一，其作用也被越來越多的教師所認(rèn)同，它能通過情境模擬，降低知識點學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，教師可以將情境教學(xué)法引入英語聽力訓(xùn)練中，為學(xué)生創(chuàng)建高效的英語聽力訓(xùn)練平臺。英語聽力訓(xùn)練情境的有效創(chuàng)建改變了以往單一的聽力學(xué)習(xí)方式，讓他們從不同角度挖掘聽力能力培養(yǎng)的意義，使學(xué)生更積極主動地完成一系列聽力探究任務(wù)，彌補自身英語核心素養(yǎng)的缺陷。

英語聽力訓(xùn)練情境的形式主要有兩種，一是生活化情境，英語在日常生活中的應(yīng)用場景十分常見，教師可以創(chuàng)建以生活實例為基礎(chǔ)的英語聽力情境，將課堂與生活相聯(lián)系，使學(xué)生意識到聽力學(xué)習(xí)對生活實際的意義，同時在具體的生活場景中學(xué)生也能更快地掌握聽力技巧。二是合作情境，教師可以將聽力能力強和聽力能力弱的學(xué)生組合起來，布置聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們以合作的方式解決聽力問題，相互促進，共同發(fā)展。教師要結(jié)合不同階段的聽力訓(xùn)練要求對情境做出拓展創(chuàng)建，使用多樣化的情境，保證學(xué)生能長時間將注意力集中在聽力訓(xùn)練活動中。

例如，在進行Important fi lm events around the world 的教學(xué)時，筆者通過情境創(chuàng)建的方式提高學(xué)生聽力能力培養(yǎng)效率。課堂開始，筆者先用多媒體設(shè)備播放一段人們在生活中談?wù)摗癴i lm”的視頻，交流過程是純英文。高中生具有一定的聽力基礎(chǔ)，但是由于語速較快，大部分學(xué)生都是一知半解，但在視頻的影響下，較好地完成了生活化情境的構(gòu)建。接著筆者布置了情境任務(wù)，要求學(xué)生模擬日常對話場景，討論自己喜歡的電影。這一任務(wù)不僅是對學(xué)生口語能力的考查，更是對他們聽力能力的挑戰(zhàn)，為了完成這一任務(wù)，每位學(xué)生都會主動選擇合作對象，一起探究英語口語和聽力技巧，將其運用到之后的情境對話中。這樣一來，學(xué)生的聽力水平在不知不覺中得到了較快的提升，這也是筆者創(chuàng)建生活化聽力情境的預(yù)期目標(biāo)。

三、完善英語聽力教學(xué)評價體系

現(xiàn)代高中教學(xué)提倡體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，但是各種問題也隨之而來，高中生為了節(jié)省精力，會應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。為了防止這一現(xiàn)象在英語聽力教學(xué)中繼續(xù)出現(xiàn)，評價體系的完善變得十分必要。評價體系分別起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，監(jiān)督作用是指評價體系的應(yīng)用能讓學(xué)生產(chǎn)生自己一直處于教師視野下的感覺，會自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，高效完成聽力訓(xùn)練任務(wù)；指導(dǎo)作用是指學(xué)生能根據(jù)具體評價內(nèi)容明確自身聽力能力上的缺陷，及時調(diào)整，在之后的訓(xùn)練中努力克服。

英語聽力教學(xué)評價體系主要由三部分組成。第一部分是師生評價，教師根據(jù)學(xué)生的客觀表現(xiàn)給出專業(yè)建議，幫助學(xué)生明確自身英語聽力的優(yōu)缺點，促使他們下階段訓(xùn)練有的放矢，體現(xiàn)針對性原則；第二部分是學(xué)生評價，高中生對學(xué)習(xí)有一定的見解，教師要鼓勵學(xué)生在完成聽力訓(xùn)練后給出評價，指出教師教學(xué)模式上的缺陷，教師要將其作為模式調(diào)整的基本出發(fā)點，對整體教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級；第三部分是同學(xué)評價，聽力訓(xùn)練中學(xué)生合作交流較多，相互了解較深，給出的評價能針對細節(jié)問題，這也是在日常學(xué)習(xí)中容易忽視的，但這卻是優(yōu)化聽力能力的重要因素。這三種評價方式的結(jié)合使用能保證學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的有效性，也符合學(xué)生未來英語核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求。

結(jié) 語

在新課程改革背景下，教師要抓住學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，全面開展高中英語聽力教學(xué)，幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)的同時完成聽力能力培養(yǎng)目標(biāo)，為之后的英語高考做好充足準(zhǔn)備[4]。學(xué)生英語聽力能力的有效培養(yǎng)能改變他們單一的英語知識獲取途徑，促使他們主動從課堂外積累英語知識，既拓展了英語視野，又保證了他們在未來生活學(xué)習(xí)中的核心競爭力。