王 艷

（江蘇海安市海陵中學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)不再以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為單一的教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。信息技術(shù)教師通常著重于操作技能，卻忽視了情感教學(xué)。而在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，打破傳統(tǒng)的模式，不僅加強(qiáng)了師生之間的情感交流，更能讓學(xué)生信任教師。實(shí)踐證明，加入了情感教學(xué)理念的教學(xué)策略可以有效地提升課堂效率，讓所有學(xué)生都能更好地掌握知識(shí)。

一、游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從六年級(jí)進(jìn)入初一，從不同的小學(xué)進(jìn)入同一所初中，學(xué)生的情感認(rèn)知相對(duì)復(fù)雜。基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，越學(xué)越消極被動(dòng)。倘若學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心理，學(xué)生將更加難以順利地參與完整的教學(xué)活動(dòng)，無法將精力集中在信息技術(shù)課程上。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知特征，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其感興趣的情境，實(shí)行游戲化教學(xué)。使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與支持，以此消除學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的疏離感與畏懼心理。

以《數(shù)據(jù)錄入與編輯》一課的教學(xué)為例，教師可以采取競賽形式的游戲情境引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂上，教師可以將全班學(xué)生分為競賽小組，不同的小組內(nèi)需要安排對(duì)應(yīng)的參賽選手、觀眾、評(píng)分裁判以及主持人等重要角色。教師在課堂上提供需要錄入的數(shù)據(jù)，并對(duì)錄入與編輯提出對(duì)應(yīng)要求。主持人闡述基本的參賽規(guī)則，最終由裁判依據(jù)錄入速度與編輯質(zhì)量進(jìn)行公平、公正的評(píng)分。基于競賽式的游戲化情境，可以激發(fā)學(xué)生積極參與信息技術(shù)課堂的興趣，在比賽過程中逐漸深化與了解數(shù)據(jù)錄入與編輯的基本技巧，從而真正訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。

游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)，為課堂營造良好的學(xué)習(xí)與競爭氛圍。學(xué)生在愉悅、歡快的教學(xué)環(huán)境中，能夠體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而幫助教師提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

二、生活化教學(xué)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

杜威的實(shí)用主義教育理論認(rèn)為，教育就是生活?；诔踔猩季S活躍、專注力薄弱等特征，教學(xué)情境設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加貼近生活，通過熟悉的場景導(dǎo)入，可以有效緩解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中抽象數(shù)字、圖形的疏離感。生活化教學(xué)是一項(xiàng)重要的情感教學(xué)工具，教師應(yīng)借助生活化元素，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要“支架”[2]。

以《視頻獲取與加工》一課的教學(xué)為例，教師可以緊貼生活或校園活動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如，筆者將視頻制作課程與端午節(jié)的日常生活場景進(jìn)行了糅合，在正式上課前，對(duì)學(xué)生布置了課下作業(yè)，要求學(xué)生在端午節(jié)期間對(duì)家庭、社區(qū)、學(xué)校、班級(jí)、超市或其他地方的場景布局變化、食物制作、風(fēng)俗習(xí)慣、購置物品等方面進(jìn)行視頻錄制。也可以與老人進(jìn)行交談，了解端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。學(xué)生可以對(duì)拍攝的視頻進(jìn)行整合，視頻可以以多段的形式展現(xiàn)出來。在《視頻獲取與加工》的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生利用自己錄制的視頻，跟著教師教授的內(nèi)容邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，制作出了一份“身邊的端午”紀(jì)錄片。

學(xué)生在基于教師教學(xué)與個(gè)人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，獨(dú)自完成了完整的生活視頻作品，不僅將信息技術(shù)應(yīng)用到了生活中，還融入了個(gè)人的創(chuàng)新與分散思維，增強(qiáng)了信息技術(shù)課堂的實(shí)用性。學(xué)生最終完成的作品可以在校園中共享，也可以拿回家中與家人分享，這也是利用信息技術(shù)增進(jìn)感情交流的重要方式。

三、驅(qū)動(dòng)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于問題或以任務(wù)為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)化教學(xué)是另一種有效的情感教學(xué)手段。在開展信息技術(shù)課程前，教師需要對(duì)本課所授的內(nèi)容進(jìn)行分析，圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在通過增設(shè)疑問適當(dāng)?shù)亟档碗y度[3]。教師需要在此過程中做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生跟著自己的思路一層一層地?fù)荛_問題情境的“面紗”，對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究，以此提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

以《網(wǎng)站的制作》一課的教學(xué)為例，該課程對(duì)于學(xué)生來講難度較高，對(duì)學(xué)生的要求較為復(fù)雜。因此，教師可以采用驅(qū)動(dòng)化教學(xué)模式。首先，教師可以選擇一個(gè)畫面優(yōu)美、趣味性強(qiáng)的網(wǎng)頁呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的探究心理，提升學(xué)生的期待值。接著對(duì)學(xué)生講：“你們覺得這樣的網(wǎng)頁制作厲害嗎？你們也想制作一個(gè)屬于自己的網(wǎng)頁嗎？那么接下來，我們就要借助這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)自己制作一個(gè)獨(dú)一無二的網(wǎng)頁?！比缓笠勒战虒W(xué)內(nèi)容由簡至難的順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

面對(duì)困難的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)在主觀上產(chǎn)生畏懼心理，在課程開始前對(duì)自己的能力做出否定，從而影響后期的順利學(xué)習(xí)。在驅(qū)動(dòng)化信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在具象目標(biāo)與抽象想法的驅(qū)動(dòng)下，將更加樂意主動(dòng)地探求信息技術(shù)技巧，發(fā)展邏輯思維。

四、互動(dòng)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂上產(chǎn)生緊張感的重要因素之一是師生之間的隔閡。將情感教學(xué)融入信息技術(shù)教學(xué)中，拉近了師生距離。通過密切的師生交流和互動(dòng)，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂活動(dòng)做出實(shí)時(shí)調(diào)整，同時(shí)增進(jìn)師生間的情感，從而提升了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

以《用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫》一課的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于每幀的理解與掌握是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在制作過程中出現(xiàn)手工設(shè)置幀的速度極慢，計(jì)算機(jī)設(shè)置幀又容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。前者源于學(xué)生的練習(xí)程度不到位，主要由不熟練造成。后者源于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不到位，容易忽略一些極小卻尤為重要的細(xì)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)，需要多關(guān)注學(xué)生的操作過程。對(duì)操作不熟練的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，消除學(xué)生的緊張感，告訴學(xué)生失誤是正?，F(xiàn)象，不要因?yàn)橐粫r(shí)的失誤而對(duì)自己喪失信心。對(duì)于知識(shí)或技巧掌握不到位的學(xué)生，教師需要及時(shí)地給予指導(dǎo)。面對(duì)共性的問題，教師可以統(tǒng)一在課堂上再次向全班學(xué)生演示，重點(diǎn)指出其中易忽略或理解不到位的細(xì)節(jié)。

教師在信息技術(shù)教學(xué)中，務(wù)必要重視師生互動(dòng)的關(guān)鍵作用，在及時(shí)的交流與反饋中優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

情感教學(xué)需要結(jié)合“以生為本”的素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生的情緒，重視情感在教學(xué)活動(dòng)中的重大作用。通過有效的情感教學(xué)策略，可以讓學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，消除師生間的隔閡，使教師和學(xué)生之間可以有效地進(jìn)行溝通，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。