吳治華

傳統歷史文化中，語文教育是文化傳承的保障，連接著民族文化的弘揚與傳承。語文學科作為一門基礎性課程，其教學旨在學習語文知識基礎上，了解并認識傳統文化與歷史，體驗優(yōu)秀文化的魅力，潛移默化中學習優(yōu)秀課文內容，自身形成正確價值觀與道德觀，樹立長遠理想目標。利用語文教育，培養(yǎng)學生的聽說讀寫基本能力，良好語文閱讀習慣形成，學習能力提高，這對學生未來發(fā)展具有深遠意義。

1.小學語文教育存在的問題

1.1 課堂上以老師為主導，學生學習主體地位被忽略

素質教育氛圍下，學校教育學生課堂主體地位的明確非常重要，增強其學習主人翁意識，老師發(fā)揮著引導作用，針對性的引導學生學習語文知識，增強學生獲得知識的滿足感。實際上，小學語文教學活動中，有的老師自身教育理念落后，主導教學并為學生灌輸知識，掌握課堂整個教學節(jié)奏，為學生滔滔不絕地講解知識，忽略了與學生的交流溝通，教學課堂成為老師唱獨角戲的陣地，學生被動接受語文知識，此種情況下嚴重制約了學生自身思維能力的創(chuàng)造性發(fā)展。另外，老師沒有根據學生自身接受能力制定教學流程，也沒有進行換位思考，導致教學內容不符合學生學習需求，對于語文學習學生沒有什么興趣，長此以往甚至討厭語文學習，加大了教學目標實現難度。

1.2 僵化的教學手法無法保障教學實效性

眾所周知，小學階段，學生對于一件事情無法保持較長時間的注意力，思維活躍且有很強的新事物接受能力。小學語文教育工作中，有的laps沒有結合學生個性發(fā)展，教學手法僵化單調，教學實效性無從談起，學生語文學習主觀能動性地發(fā)揮無從談起。教學活動中，老師過于依賴教材，為學生照搬宣科地講解教材內容，課堂學習氛圍枯燥乏味，長此以往，使得學生失去語文學習的興趣，甚至形成厭學心理。

1.3 語文教學內容不符合現實生活，難以理解

小學語文與現實生活聯系緊密，所以實際教學活動中，老師要善于發(fā)掘現實生活中的價值性素材，縮短學科與生活的距離。但事實上，老師不重視兩者之間的關系，使得教學違背現實生活，教學親和力被嚴重弱化，反而擴大了學生與學科間的距離。小學階段，因學生自身理解能力不高，而語文內容又苦澀難懂，因而學習中學生總是感到無從下手，這就要求老師要發(fā)揮教育與引導者的雙重作用，根據現實生活，解決學生遇到的問題，從而對所學內容加深印象，語文學習中獲得更多成就感。實際教學中，有的語文老師沒有正確認識生活與語文學科間的關系，從而影響到學生對語文知識的理解，難以為教學活動提供更好的服務，教學質量的提升無從談起。

2.小學語文教育價值追求分析

高考應試教育理念影響下，小學語文教育教育理念發(fā)生了很大的改變，不滿足小學語文實際教學需求，其價值追求備受教育發(fā)展關注。怎樣擺脫這種“路徑依賴”現象，實現語文科學教育目標？語文教學工作中，在“中國化語文教育”道路上，很多語文老師積極探索適宜我國國情的教育之路，探索學生綜合素質培養(yǎng)、培養(yǎng)道德意識及實現自由精神建設目標。

2.1 學生基本語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學學習階段，學生年齡比較小，自身好奇心強，喜歡探究，所以語文老師要抓住這一特點，加強培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。語文教學中，聽說讀寫是基本能力要求，老師要重視引導學生閱讀大量優(yōu)秀文章，基于興趣閱讀更多的課外讀物，使得學生閱讀理解能力得到提高。另外，每周，老師還可為學生安排一篇練習寫作內容，培養(yǎng)并提高學生的思考與寫作能力。

2.2 對語文教育內涵美進行解析

當前，語文教材中，收錄了很多優(yōu)美的文章，此種情況下，老師要為學生深入講解這些文章的創(chuàng)作背景，便于學生更好的理解課文內容，形成自主學習意識，發(fā)現文章蘊含的真善美，從而正確樹立三觀。比如《小兒垂釣》古詩教學中，如果老師單純地要求學生背誦古詩，就會導致學生學習慢，亦或是簡單地背誦，但對于詩歌的內涵卻沒有真正理解。假若老師為學生創(chuàng)造“孩子以何種狀態(tài)進行釣魚，擔心魚逃跑而不敢回答別人問題”的教學情境，便于學生深入理解詩歌意境，提高語文學習效果。

2.3 學生思想道德品質的培養(yǎng)

語文教材中《為中華之崛起而讀書》及《狼牙山五壯士》等課文，在學生思德培養(yǎng)過程中，發(fā)揮的作用是非常重要的。實際教學中，如果語文老師能為學生細致地講解課文內容，便于學生深入了解文章創(chuàng)作背景，感受其蘊含的愛國主義情懷，從小做好學生愛國主義教育，培養(yǎng)愛國主義精神，面對學習困境不會退縮。

3.論述小學語文教育科學化建構

語文教育并非簡單地為學生傳授知識，是一種生命教育，體現了知識的塑造過程，也是人們道德意識激發(fā)與自由心靈構建的過程。小學語文教學過程中，老師要堅持正確理念，更好的開展教學，因而語文教育價值追求的實現，為語文應試教育注入了活力。

3.1 樹立長遠的語文教育理念

我國教育領域中，小學語文教育科學化構建，充分體現了現代化教育目標。小學語文實際教育活動，為我國實現現代化教育目標開辟了新的渠道，已成為國民教育的核心，是當前小學語文教育價值追求的最終目標。小學語文教育發(fā)揮著工具與陶冶的雙重作用，傳統教育理念中，小學語文教育存在著重工具而輕陶冶的功能，原因在于工具作用發(fā)揮先于人文陶冶作用，且有更加明確的作用。所以，有的父母望子成龍心切，孩子語文識別能力的培養(yǎng)備受關注，忽略了學生自身理解能力的培養(yǎng)，關注語文教學的廣忽略了教學的深厚凝重，盡管其廣有一定的限定區(qū)域，但卻并非積極而廣播的。小學是學生對基礎知識與技能掌握的階段，以此保障后期學習。面對困境與挫折，積極向上的人生態(tài)度，能夠使學生生出更多的勇氣、希望、力量與智慧面對語文學習。

3.2 語文教育活動的科學構建

（1）小學語文教育整體科學化構建是十分重要的，做好頂層設計，在語文教學中，充分發(fā)揮老師教學改革、實施與指導者的功能，正確認識語文新課改現狀。（2）課程標準要從不同出發(fā)，基于教育下層層面，合理制定有效的課標。（3）課程建設要以語文教材核心內容為助于，明確教材中哪些內容可教給學生，要為學生講解何種內容，以及課程、教材及教學等內容間的生成與轉換。（4）老師要樹立長遠的語文教學目標，從知識與道德層面，充分發(fā)揮老師的典范作用。（5）采用客觀評價標準體系評判小學教育效果，要注意評價主體不同，其自身評價標準也要有所不同，為了順應時代潮流，獲得與時俱進的公平教育效果，評判內容也要與時俱進且科學化。

3.3 基于文本構建小學語文教育

小學學習階段，語文學科情感與趣味性比較強。小學語文教材內容，每一章節(jié)、欄目及標題都設計了相應的可愛科通圖案，生動形象，能夠有效吸引學生注意力。每篇課文中配圖與插圖也是形神兼具的，同時教材各部分還應用不同色塊進行區(qū)分。這種版面與色彩設計，為教材增添了趣味性，引導學生體驗教材內容學習的樂趣。語文教材涉及的知識比較多，重視培養(yǎng)學生的知識掌握過程與方法，培養(yǎng)學生熟練正確的情感、態(tài)度與價值等理念，具有一定的工具與人文性，語文教材并非簡單地普及語文知識，更重視培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，生活與自然化明顯，多樣化文化給予了一定的尊重與理解，促進小學語文與現實生活的融合。實際教學中，語文教材豐富的內容，利于激發(fā)學生學習語文知識的興趣，獲得更好的學習效果。

3.4 科學化的教學方法與內容

小學語文教學中，要結合教學內容與學生個性發(fā)展適當地改變教學方法，靈活應用多元化教學方法，從根本上實現學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育目標。例如，對于圖像與音像資料，學生興趣比較大，此種情況下，老師可為學生準備相應的圖畫或多媒體課件，或利用游戲教學，采用學生熟悉且感興趣的方法開展教學，提高語文學習熱情。此外，小學語文教育內容以課本教材為主，但老師要注意引入課外知識拓寬學生視野，使得學生語文知識結構更加完善。針對理解難度大的語文知識，老師可根據學生個性發(fā)展引入生活實例進行說明補充。同時，語文教育不同階段，其側重點也應不同，例如一年級語文教學中，識字是教學主要目標，而二年級則要引導學生掌握組詞、造句及簡單閱讀；進入三年級學習，要重視對課文的朗讀、古詩背誦以及淺顯地作文練習，逐漸加大語文學習難度，增加閱讀量。

4.科學化教育構建過程分析

4.1 根據學生生活實際安排并組織教學活動

語文體現了語言應用及文化知識學習，小學語文教育中，要根據現實生活，促使教材內容日?；纸饨虒W內容，以學生喜歡的方式表達并展示。還可利用圖片為學生生動地展現教學內容，組織相應的游戲教學情境，鼓勵學生積極參與其中，以此營造良好的語文學習氛圍，學到更多的語文知識。

4.2 應用多元化教學方法

眾所周知，小學階段，受年齡因素影響，學生好勝心情，此種情況下，老師要善于鼓勵并及時評價學生語文學習行為，激發(fā)語文學習熱情。所以，實際教學中，老師要對教學方案進行精心設計，規(guī)范組織教學過程，積極表揚并鼓勵學生語文學習成績與態(tài)度。堅持由淺到深的理念，為學生深入講解語文知識，攻克教學重難點知識，便于學生體會學習語文知識的樂趣。